学历案来自于对教学方案的认识。
从历史上看，在农业社会，教学方案最早是与经典文献即教学内容合二为一的。那时，尽管教师作为一种社会分工的职业出现了，但教学法还没有独立出来成为一门学科或作为专门用来传递知识的记忆。
这一阶段的教学方案，可以称之为内容立场，即教育教学的主要问题就是“教什么”。
随着社会的发展，工业社会普遍要求提高工人的知识和技能水平，普及甚至强迫性的教育逐渐成为国家和社会的诉求，制度化的学校教育成为历史的必然，学校成了专门的教育机构，教学法成了教师的必备素养，培养教师的机构应运而生。
于是教学方案也发生了变革，从关注“教什么”走向关注“如何施教”，这一阶段的教学方案可以称之为教师立场。
随着人类社会的持续进步，后工业、信息化、知识经济社会的迹象不断涌现出来。同时，人们对教学专业的认识也在不断提高和深化，特别是学习科学的迅猛发展，迫使人们不得不重新认识教学方案的专业性问题。
从专业级服务他人的属性来看，教学方案必须从起初关注“教什么”的内容立场，到关注“怎么教”的教师立场，走向关注“学生学会什么”的学生立场。
经验告诉我们，教了，不等于学了；学了，不等于学会了。衡量教师专业实践的业绩应该是学生学会什么、何以学会，而不是教师有没有教、怎么教，犹如医生应以有无治愈病人，设计师应以有无满足客户需求为业绩一样。因此教学方案需要从学生立场设计学会什么、何以学会的问题。
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