伦理五

一、《伦理五》王婷灏，中原焦点团队讲师、心理咨询师，持续原创分享第1235天,2022年4月14日

      心理咨询师在组织中执业。心理咨询师在组织中的角色越多元越会增加咨询师角色的复杂度以及伦理上的困境。

        一、组织中常见的伦理冲突

        咨询师被期待去向个案推销组织的价值观，被期待去执行组织交代的工作任务。

      咨询师有困难维护个案的隐私，被期待去向组织领导汇报个案的状态。

      咨询师和个案形成双重关系。

      咨询师辅导个案遇到瓶颈时，通常势单力薄，缺乏督导或咨询师团队的支持。

      二、在学校职业的伦理议题。

        专业能力问题，知后同意问题，保密的限制，多重关系的问题，非自愿个案的问题，强制通报的问题。

      三、具备学校咨询能力

      接受儿童与青少年咨询的专长训练和接受督导。

      透过继续教育以维持专业能力。

        做中小学服务的心理老师普遍都存在督导不足的问题。

      四、知后同意

      成年人才能行驶知后同意。

      咨询师提供儿童及青少年咨询服务时，应同时取得未成年人和家长的知后同意。

      咨询师要有效的咨询未成年人，一定要与家长一起工作。

      要尊重家长或监护人的权利和责任，并且和他们建立伙伴关系。

      五、心理老师难以执行知后同意的问题

      任何提供心理咨询服务给个案的心理老师应遵循专业伦理进行知后同意的程序。如果拒绝应予尊重，拒绝提供心理辅导的后果，有个案和家长自己负责。

      心理老师要设法以学生能够理解的语言和方式，说明心理咨询的涵义，程序和方式，然后在学生对心理咨询有所了解后，再征求他们的同意。

        尊重个案和家长的意愿。

        事出紧急的危机个案，心理老师可以先行处理，再于事后向家长说明并进行知后同意。

      六、保密的限制

      应该事先征求家长或监护人的同意，放弃探寻其子女在咨询中不能透露的内容，在保密的情况下工作才能取得个案的信任。

      团体辅导中，评估成员了解和维护团体保密的能力。教导成员如何拒绝同侪压力，以维护其他成员的隐私。

      七、多重关系

        心理咨询师应避免在学校扮演下列角色，班主任、辅导员、授课教师、社团指导老师、或任何其他可能和咨询师角色冲突的工作。

        在学校最好不要授课，一定要授课的话，征求校方的同意不接受授课班级的同学。

      前往个案的家庭进行访视，最好两人一组。

      八、非自愿个案

      若个案拒绝咨询，可以提供一些不同的咨询师人选或服务项目给个案做选择。

      教育个案正确认识心理咨询，鼓励个案先尝试接受心理咨询一段时间，再决定是否真的不需要心理咨询。

      九、强制通报的伦理议题

      是否告诉家长，最好先和学生当事人讨论，并征求其同意。如果不同意也要教育当时学习尊重家长的权力，共同商量如何告诉家长，告诉多少，以及告诉时机和方式。

      十、涉及强制通报的法律

        要了解涉及强制通报的法律是哪些？

      十一、权益促进

      咨询师有能力和责任去帮儿童与青少年发声。

      当儿童与青少年和其他人或单位存在利益冲突的时候，咨询师可以替其争取最佳利益。

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