悖论式思维需要我们具有相反相成的世界观，如此我们才能清晰而整体地看世界。这种世界观既不是冷眼旁观的现实主义，也不是不切实际的浪漫主义，而是两者创造性的综合。悖论不是非此即彼，而是太极图，非中有彼，比中有非。
自我的局限可以促进自我潜能的发挥，自我的潜能又确实受到自我局限的制约。我们需要借助悖论来理解自己，认同自己，完善自己。
书中的例子“你说你寻你认同个人主义和寻求自我，可在你内心有着强烈的集体主义”就是利用悖论思维发现的问题实质。
现实中“你说你觉得自己没有做好，可事实上是内心世界有着得到赞赏的渴望”。
与学生的相处中，了解学生的生活比了解学生本人更为深刻，能由表及里、由浅入深地挖掘学生所讲的故事和意见，就可以帮助学生深入地了解自身。
赞赏本身就是足以让人心旷神怡的缘由。不过这样做还有另外两个重要的理由:
第一，了解我们自身的特长，有助于我们更加始终如一的遵循自我认同和自我完善去进行教学。承认我们自身的特长，对于我们许多人来说是感到为难的，或许是因自己的谦逊，或许是怕担责“木直先伐”的风险，可是一旦无人赞赏和尊重我们的教学特长时，我们很容易就返回到教学主流中去，即使这种教学主流与我们的自我毫无关系。
第二，我们需要对自己的教学特长有信心，才能迈出第二步——与别人一起解释那种诠释痛苦毫无乐趣的教学场合，直视自己的弱点，总会感到非常难受，可若以自己的强项垫底，这样的检测则会觉得好受一些，甚至有时可以解除累累硕果。
我们运用悖论式的相反相成观，从一连串的弱点出发来深刻理解作为优质教学之源泉的自我认同。
我们应当如何应对自身特长的负面影响或局限呢？关键是不要对局限“马上修补”，而是要深入地理解特长与其局限关系的悖论，深入地理解我们自身就是相反相成的悖论，这样我们才能依据完整的本性更从容地去教学和生活。
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