1. 杜威《经验与教育》：相信一切真正的教育是来自经验的，这并不表示一切经验都具有真正的或相同的教育的性质。
关于积累经验：
•经验是否适应学习者的需要和能力的侧面
•经验对于学习者未来经验的拓展带来什么影响的侧面。
以经验为基础的教育，其中心问题是从各种现实中选择那种在后来的经验中能够丰满而具有创造性的生活的经验。
2. 弗莱雷问题式教育：认为真正的学习之所以发生，唯有在面临不能解决问题和障碍的时候。
“问题解决”：
• 教师的作用：为学习者在重建经验提供“教育”的构成要素的信息。
• “自我发现”理念：反思与行为是相辅相成的关系
3.“经验性学习”特征：
• 以“人格参与”为特征。
• 真正的学习是自我主导，即自 发性的
• 学习是由学习这来评价的。
• 学习的本质就是建构意义
4. 知识的活动性：知识不是习得的，而是实践的，“参与”起着决定性的作用。
知识是基于相互探究，帮助，沟通，共同地得以保存，发现和经验的。
5. 焦点性感知：认知主体注意地感知的若干要素。
6. 从属性感知：认知主体不聚焦地感知的要素。
7. “明言知识”：用焦点感知与概念活动的功能来说明。以“明言知识”来表征的性质，就是明确地区别精密分析，语言明确化，基于叙述的确定，观察的客观性而主体与客体。
8. “默会知识”用从属感知和身体活动的功能来说明。情境性的区别：直觉性的发现，躯体表现，整体认识，主体性，主体与客体情境。
9. 素质教育的课堂教学需要克服：既不能无视儿童已有的知识体系与经验，单向地灌输知识，也不能走向轻视概念性知识，无视知识结构化的体验主义教育。
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