一、关注学生作为“整体的人”的发展
《基础教育课程改革纲要（试行）》 教育改革运动核心理念：为了每一位学生的发展。
1. 确立培养“整体的人”的课程目标
人整体性的含义：人的完整性与生活的完整性。 人的完整性根植于生活的完整性。
个体的知识学习与精神建构产生了质的断裂，学生不再是一个完整的统一体。
雅斯贝尔斯《什么是教育》：教育是人灵魂的教育，而非理智认识和认识的堆积。
整体人的发展意味着，个体，社会与自然的和谐发展。
杜威：只有当相继出现的经验彼此结合在一起的时候，才能存在充分完整的人格，只有建立起各种事物联结在一起的世界，才能形成完整的人格。
课程体系唯有贯彻自然、社会与自我有机统一的原则才能实现整体的人的发现目标。
学校课程的宗旨：促使我们关切自己与他人，帮助我们在公共领域成为致力于建设民主社会的公民，在私人领域成为对他人负责的个体，运用智力，敏感，和勇气思考与行动。
二、回归学生的生活世界
胡塞尔（现象大师）：生活世界是自然科学被遗忘了的意义的基础。
生活世界理念：教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，生活世界是教育发生的场所，学生的体验和经验构成了学校教育的重要内容。
中小学过分追求学科体系结构的完整性与纯洁性而走入“高筑墙，深挖洞，广积粮”的误区。
“范式转化” “泰勒原理”
威廉姆•派纳（美国课程论）：课程应成为一代人努力界定自我与世界的场所。
课程的“丰富性”、“回归性”、“关联性”、“严密性”
新课程明示：课程内容不能仅仅来自“科学世界”，而必须以“生活世界”作为背景和来源，赋予课程生活意义和生命价值。
新课程注重学科知识体系的重建，努力软化学科界限，展开跨学科的对话。
三、寻求个人理解的知识构建
波兰尼（英籍哲学家）：默会知识（只可意会，不可言传）
课程改革目标：积极倡导学生“主动参与，乐于探究，勤于思考”，培养学生“获取新知识”，“分析和解决问题”的能力
知识与个体兴趣，情感，信仰，态度有关；个体的个性参与态度及个人见解进入知识，并有机融合在一起。
新课程将学生学习方式作为重点，以尊重学生学习方式的独特性和个性化作为基本信条。
学科领域教学渗透“研究性学习方式”，“综合实践活动”
教师不再仅仅是“新教材”，而是师生共同参与与知识创生的过程。
四、创建富有个性的学校文化
国家、学校、地方三级课程管理赋予教师参与课程开发，管理课程的权利，尤其在学校水平，促使教师成为课程开发地主体。
实践思维方式：反思性思考→即兴式思考→教学情景→多元视点研究教学→关系，问题构建
隐形课程：对学生的影响是潜移默化的，长久而深远的。
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