格拉塞斯费尔德：不认为任何一种认识都有价值，他强调认识是一种适应性活动，认识必须是“适应性”的，必须是有助于人类“...[作者空间]
1. 杜威《经验与教育》：相信一切真正的教育是来自经验的，这并不表示一切经验都具有真正的或相同的教育的性质。 关于...[作者空间]
综合实践活动是以学科课程所排除了现代社会以及人类与人生的切实问题作为课程内容的，它为学生提供了一种学习经验的基...[作者空间]
1. 课程的定义：课程所组织的不仅是教育内容，而且通过教育内容的组织，也组织了知识与人的关系以及人与人的社会关系，...[作者空间]
派纳：课程是“具体存在的个体”的“生活经验”，因为“人的生活的深刻性只能在独立个体的领域中寻找”。 回归学生的...[作者空间]
我国新课程倡导“研究性学习”就是旨在打破分科主义课程的束缚，促进中小学课堂教学从“灌输中心”转型为“对话中心”...[作者空间]
布鲁纳：《教育过程》高度强调研究成果，强调新的学校课程注重“结构”与“直觉” 探究学习的特点： ①儿童自主地抓住自...[作者空间]
一、科学素养与理科素养 1. 科学素养的六个范畴 •概念性知识 •科学的理智 •科学的伦理 •科学与人...[作者空间]
一、学科与科学 学科：是旨在实现学校教育的目的，从科学，技术，艺术的人类文化遗产中选择儿童应当学习的内容，再从教学...[作者空间]
一、“知识”概念的重建与课程创新 学习是学生建构他们自身对于客体的理解，即知识是由学习者主动建...[作者空间]
一、从课程社会学看“学校知识” 课程社会学：研究课程组织的结构性分配原理。揭示“学校知识”的本质 现象社会学：课程...[作者空间]
当前我国课程创新存在一股“轻视知识”教育思潮。 形式训练说：教育的目标不在于习得实质性的知识内容，而在于形式性的训...[作者空间]
一、危机引发改革，改革产生困惑 瓶颈一：高考制度滞后 瓶颈二：教育立法滞后。义务教育四个义务：就学义务，办学义务，...[作者空间]
新课程的课程改革不仅仅满足中小学教材出版基地推出的多套不同风格、有前瞻性、可操作的课程教材体系，而且要造就一支课程...[作者空间]
一、关注学生作为“整体的人”的发展 《基础教育课程改革纲要（试行）》 教育改革运动核心理念：为了每一位学生的发展。...[作者空间]
