当前我国课程创新存在一股“轻视知识”教育思潮。
形式训练说：教育的目标不在于习得实质性的知识内容，而在于形式性的训练心智能力。而且强调，在一种领域中所训练的能力能够迁移到其他领域。
实质训练说：学习社会中有用的知识，丰富和深化儿童在目前的生活环境中业已获得的经验，以求成长。
布鲁纳：学习要有助于将来，有两种方式，一种是通过学习同初步学得的工作十分类似的那些工作的特殊适应性，心理学家把这种现象成为训练的特殊迁移。先前学习使日后学习更为有效的第二种方法则是非特殊迁移。
人性中心课程：强调体验与活动性的重要。
学校教育必须提高学术水准，以应对科学技术革新。
布鲁纳强调有学术背景的“受锻炼的理解”、“受锻炼的探究”得到重视。
人性中心课程：不仅重视“智慧的卓越”，而且重视儿童的动机，兴趣，共鸣等情意侧面的发展，旨在培养完整的人，基本原则是“认知与情意的统整性。
多尔：学习不是行为变化而是基于人的反省性思维的人的成长。
学习不仅仅是记忆和训练的过程，更是理解与创造的过程。
课程与学习的过程实施：目标分析→开发研究→推广研究→评价研究
多尔：课程编制的要件是构筑丰富的人际关系，要把重点置于反省性思维基础只上的人格成长，而不是行为变化。
多尔课程原理：
丰富性——课程的深度，意义的层次，多种可能性或多重解释。
回归性原理——一个人通过与环境与他人与文化的反思性相互作用形成自我感的方式；在于发展能力
关联性——对课程具有教育与文化双重的重要意义。
严密性——不确定性和确定性统一，不确定是选择的多样性与系统的开放性。确定性是每一种观点都有特定的假设和背景。
课程原本就是基于教育过程的一种“文化创造”
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