我国新课程倡导“研究性学习”就是旨在打破分科主义课程的束缚，促进中小学课堂教学从“灌输中心”转型为“对话中心”的一种课程创新。
所谓“学习”是学习者通过与客观世界对话，与他人对话，与自身对话，从而形成“认知性实践”、“社会性实践”、“伦理性实践”的“三位一体”的过程。
1.学习观转型理论基础：
“整体教育”理论：关注学生作为“整体的人”的发展，把焦点置于“关联”的教育。
“多元智能”理论：智力：一个基本的能适应生命中新问题和新情境的能力。
“全语言”理论：全语言重申在课程中结合自然与社会科学问题解决的重要，让学生发掘他们自己的问题并合作解决。
“建构主义”理论：学生必须主动“投入学习”，死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。
2.研究性学习：通过问题解决的方法发展问题解决能力的一种学习形式。
研究性学习是一种超越了传统的课堂，传统的学科，传统的评价制度，牵涉自然、社会、文化及人类自身的崭新的课程领域。
研究性学习：通过探究活动，表达活动，交流活动，增长学生的实践技能——探究、表达、交流的技能
研究性学习问题的形成取决于：问题的内在价值，学生的内在兴趣和聚焦能力。有效的课题研究必须针对学生的“最近发展区”的程度。
课程行动研究：基于研究的问题解决过程，研究的主题源于学校环境的脉络；实施过程兼具研究与行动两大侧面；主持者兼具研究者与行动者的角色；研究结果要提现在具体的改革实践之中。
3.课程行动研究：
•教师即研究者：课程行动研究是“参与性”的，“合作性”的，“批判性”的。
•课程即实践：课程并不是教师原封不动地接受套装的大纲或教材，而是需要在实践中加以批判性地验证的假设。
课堂即实验者：“课程”帮助教师再构建知识观及教师观，教师在课堂中与学生合作，反思他们的教学，不断地再建构呈现知识的方式，这是一种课程发展。
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