目标如箭靶 寻靶而行
——关于课程标准总目标品读
《义务教育语文课程标准（2022年版）》最显著的一个变化就是核心素养的提出，从总目标到阶段目标，到具体内容，评价标准，无不紧扣核心素养，从语文课程核心素养出发，构建了素养型的目标体系，落脚点亦在核心素养。
最近将课标仔仔细细通读了一遍，批批画画，边读边想，只觉内涵之深，时而豁然开朗之感，时而又疑惑重重。以核心素养在总目标中的体现深入品读一下。
课程标准的目标体系由“总目标”和“学段要求”两个层次构成，第一层次为“总目标”，即义务教育阶段学生通过九年学习最终应该达成的质量标准，属于语文课程的终结目标；第二层次为“学段要求”，即义务教育阶段的四个学段具体应该达成的学业质量水平，属于语文课程的过程目标。终结目标统领和决定过程目标，过程目标支撑和指向终结目标，两个层次的课程目标统一于语文课程核心素养这一根本目的。
“语文课程围绕核心素养体现课程性质，反映课程理念，确定课程目标。”什么是核心素养？“核心素养是学生通过课程学习逐渐形成的正确价值观，必备品质和关键能力，是课程育人价值的集中体现。”具体包括4个方面，文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。在总目标中是如何体现核心素养的呢？
总目标的第1条是“培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。”很显然这一条放在首要位置，是从立德树人的角度出发，本着为党育人，为国育才的理念，从思想道德层面给予语文学习的目标要求。
总目标的第二三条，则重点体现的是文化自信。“热爱国家通用语言文字”“弘扬社会主义先进文化，革命文化，中华优秀传统文化建立文化自信”“感受多样文化，吸收人类优秀文化的精华”这些无不体现了学习语文就是学习中华民族优秀文化，学好语文就是一种文化自信的体现，学好语文也是作为一名中国人的重要要求。
总目标的第四五条，侧重体现的是“语言运用”这一核心素养。“认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话”“运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。”等，是从语文学习的角度出发，告诉我们要学好祖国的语言文字，从字词等语文基础知识，到语文学习方法，阅读能力，口语表达，书面表达等方面提出要求。很明显这属于语言运用方面的要求。
总目标的第六七条，则是与思维能力紧密相关。“积极观察感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能”“提高形象思维能力”“初步掌握比较，分析，概括，推理等思维方法辩证的思考问题”等，这是从思维的角度，培养学生的想象，思考推理等思维能力。
总目标的第八九条则是对审美创造这一核心素养的阐释。“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值”“理解欣赏和初步评价语言文字作品”“能借助不同媒介表达自己的见闻和感受”“学习发现美，表现美和创造美”等，语文本身就是一门美的艺术。中华文字源远流长，每一个汉字就是一幅美的画。文字构成的文学作品，无论从。语言层面还是思想内涵层面，都是对学生身心的一种美的熏陶。
课程标准的总目标，就如同箭靶一样，是我们教育教学的方向和指南。走目标短短9条，全部紧扣核心素养来展开，从不同角度阐释核心素养在语文教学中的落实。心有目标，行有方向。解读总目标，使我们的教学更加。有的放矢，事半功倍。
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