“语言运用”之我见

“语言运用”之我见

———我读语文课程标准

新课标于我而言是陌生的，因为2011年版课标就是一知半解，几乎没怎么读过，还是在2019年初语教资考试的时候，科目三要过关，为此才掂量起那本薄薄的黄本本。理论性的文字读起来难免有些拗口，这指导义务教育阶段的语文学科实施的纲领性文本。于大家而言可谓是仁者见仁智者见智。

新课标文本内容包括课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施及附录部分，翔实全面、权威而具有建设性。其中课程目标核心素养中的“语言运用”是最重要的、最接地气的。因为从形式上来看，我们语文学习都是建立在“语言运用”的基础上来生成“文化自信、思维能力、审美创造”，不然有些概念就显得过于抽象，师生难以理解，因为一线教师毕竟不是专家。在学术研究的这个层面，一线教师存有高屋建瓴上的短板。

“语文”科目，从字面上看，就是语言文字，这二者就是一个整体。

我们的祖先创造出伟大文字，汉字的造字方法主要有“象形、指事、会意、形声四种方法。”我们有责任去传承和发展，这是我们作为语文老师的使命，往广度上看就是积极推动乡村学校的持续发展。

那孩子们如何在轻唱浅吟中感受中华民族文化的魅力，答案就是训练学生的“语言运用”。

其中解读名家文本的关键词句就值得师生深入探寻。

如朱自清的《春》，“小草为什么是偷偷地钻出来”，这个“钻”可谓是神来之笔，有拟人的修辞手法，抛出问题，作者为什么要用这个词？好在哪里？还比如“像母亲的手抚摸你的脸”，特别有画面感，犹如春天就是一个姑娘，春风所到之处充满了温暖。滋养着整个大地的生命万物……

    除了解读文本的语言文字，与此同时同样重要的是培养学生的阅读习惯。

我们常说教学需要前沿的理论指导，有一种指导叫做“超前一公里研究，最后一公里落实”。最后的一公里如何去落实，比如良好的读书方法，如何指导留守儿童因地制宜运用，这是最关键的，如果光有先进的理论，不能结合我们教学实践开展运用，无疑是断层的。

以鲁迅的《朝花夕拾》这本散文集，适合学生阅读，这本名著阅读蕴藏的考点很多。作为语文老师，不妨借鉴读书笔记的方式，指导学生来坚持写一写，少则二三百字，多则五六百字左右，通过写，促进孩子阅读，让其思维有灵动性，激活了学生的写作欲望，写做就不会无从下笔。为了学生能长期坚持写，可采取一些激励措施。比如，定期召开读书会，有分享者、点评员、记录者等，让营造良好的学习氛围，阅读蔚然成风，我想就是学习语言运用的最佳方式。彰显出我们语文老师的价值就在于科学引领！

以“语言运用”为切入口，尝试喜闻乐见的方式来发散性学习语文，让我们的孩子爱上语文学习，就是我们永远的追求。