Day164
佐藤学所说的“倾听”,并非一般意义上的感官之听,而具有更丰富的内涵和价值。这里倾听指的是,具有一种被动的能动性,既要听学生发言中的字面和暗含的含义,同时也要倾听学生的心情,并与之产生共鸣连接。在学习的过程中,倾听比发言更重要。而对于教师而言,“在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生,倾听他们有声的和无声的语言”,是展开教学和对话的起点。而准确地接住学生传来的球,才能使对话继续,教学有效地展开而不致使球落地。对于学生而言,倾听同伴和老师的言语,而后审慎地、应对地发言,所产生的那种对话,才有可能打破、深化、重塑自己的观点和认知,从而让真实的对话、真实的学习发生。
然而要改善孩子们倾听不足的现象,对于我来说,也不得不说是一个巨大的挑战。倾听意识和能力的不足,对于我自身来说,也是一个难以克服的顽疾,因为在相当长的时间内,我也习惯了教师主导的授课模式,这种行为就根源于我对于倾听 的片面、肤浅的理解——即倾听不过是教师获得反馈、更有效传达(灌输)的一种方式。一个倾听不足的老师如何教出善于倾听的学生呢?而另一方面,即便我渐渐意识到倾听的重要性,也未必能真正有效地给予倾听的指导。实际上,孩子们目前的倾听不足,也和我作为老师给出的指令和引导不足有关。好好倾听固然是正确的诊断,在教学实践中,却常常沦为了正确的废话——孩子无从下手,只能依赖教师的具体化操作。因此经过与文本的反复对话与自我反思,我借鉴了李政涛在《倾听着的教育》中提及的倾听训练有五心,得以在本学期的倾听培养上有了简单易行的抓手。
李政涛提及的学会倾听要五心分别是:
一要专心,无论是听老师讲课,还是听同学发言,都要听清老师或发言人说的每一句话,脑子里不想其他事;
二要耐心,不随便插嘴,要听完别人的话,才发表自己的意见;
三要细心,当别人的发言有错时,要求学生学会评价同学的发言,做到不重要他人的意见,自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法;
四要虚心,当别人提出与自己不同的意见时,要能虚心接受,边听边修正自己的观点;
五要用心,在听取他人意见时不能盲从,要有选择的接受,做到“说”、“听”、“思”并重,相互促进。
随后我以一次试卷讲评课作为倾听培养的开端。那节课伊始,我静静地听着孩子们的动静,很快他们就在一种肃穆的氛围中安静下来,并等待着我的发言。我简要地说明了期中考试的情况,并抛出了一个问题:“大家每天来学校上课,听课,谁能告诉我,这里的‘听’是listen还是hear?”多数同学都认为是listen。我当即在黑板上写下:倾听=listen+ hear。孩子们有些不解。
“倾听是听见并且听到,你听见什么不代表你学了什么,但是你听到什么,决定了你学到了什么。今天的英语课,我们来做一个实验,看看大家在讲评试卷时能否做到真正的倾听。”我随即写下并解释了倾听五心的要义,并以此作为课堂倾听的核对清单checklist,书于黑板右侧的公告栏处。
或许是倾听五心的感召,又或许是班主任效应,课堂开始的全体肃穆,在倾听五心的引导下开始转变为一种安静的联结。我放弃了以往教师主导和灌输的方式,以询问的方式来了解学生们的疑问,遇到有疑问处则停下,邀请学生加以解释。那节试卷讲评课出现了以往罕见的润泽氛围。在课堂上,我引导和要求孩子们转向发言的同学,眼睛看着ta,在一朵朵向日葵的注视下,发言变得谨慎,课堂变得安静。为了防止有的同学沉湎于发言,也引导他们耐心听完再补充,更鼓励那些有不同意见的,站在前一个发言同学的基础上进行补充,做到细心。
随后长达半个学期的时间,我在课堂上时常以五心贯彻,尤其是英语对话时鼓励倾听和反馈,同时也借助班会课等时间,先后做了“传声筒”的倾听游戏,讲评课的“鹦鹉学舌”游戏,孩子们的倾听得到了明显的改善。看似慢,师生关系反而更加融洽,上课专注度也有所提高。我想,这就是倾听的力量。
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