一、课题研究的背景、选题意义和研究价值
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，必须面向全体学生，全面提高学生的语文素养。2016年新一轮的初中部编版教材改革也把以语言的建构和运用、思维发展和提升、审美鉴赏和创造、文化理解和传承为内容的语文核心素养提升到了至关重要的地位。2019年中考语文改革中也提到试题的区分度须提高，考试的信度和效度须增强等问题。
显然，学习中学语文对学生的语文基本素质要求越来越高，对教师的语文课堂教学要求也越来越高。然而，现实中，语文作为中考的三大主要学科，学科地位却显得无足轻重。学生们死学、成绩低，学习效率低；教师们苦教、效率低，教学效率低。如何走出当前的困境？我们认为应改变单一的教学方法，调动学生语文学习的积极性和主动性，开发学生的语文学习的思维，提升学生的审美鉴赏和创造能力。
英国教育学家托尼·巴赞在1971年提出思维导图概念。思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。把思维导图运用于语文课堂教学，有助于学生在头脑中建立全景图，有助于学生语文思维的发展和提升，提高学习效率；同时也有助于教师更加有效地整合教材资源，提高教学效率。
二、课题研究的目标、内容和创新之处
（一）课题研究的目标：本课题旨在研究思维导图在中学语文课堂教学中的运用，探究一种新的教学思路、学习方法。解决中学生语文学习效率低、中学教师语文课堂教学效率低的问题。
（二）课题研究的内容：
1、思维导图的理论研究。通过研读有关思维导图的相关理论知识。掌握思维导图的绘制方法，并运用于语文课堂教学中。
2、思维导图在这语文课堂阅读教学中的运用。
3、思维导图在语文课堂作文教学中的运用。
（三）课题研究的创新之处：
本课题区别于一般的理论研究，从实际出发，基于课堂、在课堂中，为了课堂，是校本研修的延伸。
三、课题的研究思路、研究方法和实施步骤
（一）课题的研究思路
1、宜君县第一中学语文阅读教学和作文教学的教学模式、教学方法现状调查。
2、研读有关思维导图的相关理论，深刻了解思维导图的制作方法，能根据需要自己绘制合理适用的思维导图，并传授给学生。
3、在日常的语文课堂阅读与作文教学中，寻找文本与思维导图绘制的联系点，解决实际的教学问题；激发学生的兴趣，启发孩子的思维；引导学生有兴趣，并且有能力，根据需要自己绘制思维导图。既提高了课堂教学的效率，又培养了学生的语文核心素养。
4、把学生在课堂上绘制及使用思维导图作为课堂教学过程评价的一个重要指标。研究思维导图在语文课堂教学运用的全面性及评价的动态化。
5、构建语文课堂思维导图运用的大环境，创设思维导图在语文和课堂运用的常态化和多样性。
（二）研究方法
1、调查法。通过发放问卷调查的方式了解本学区语文课堂教师和学生思维导图的使用情况。做到心中有数，为以后的研究工作开展做好充分的准备。
2、案例法。
（1）班级对照法。针对思维导图在语文课堂教学中的运用情况，设置实验班和对照班，经过一段时间的观察，对比得出思维导图在语文课堂教学中的运用实效情况。
（2）个案对照法。针对一个班的好中差三个层次的学生，就思维导图在语文课堂教学中运用效果，通过对比，分析得出结论。
（3）课型对照法。语文课堂教学从大的方面可以分为阅读教学和作文教学。通过授课教师以及听课学生的反馈，比较得出两种不同的课型，在运用思维导图上有什么异同，会取得怎样的效果。
（三）实施步骤
准备阶段：2019年3月-2019年4月
举行开题会，制定实验方案和计划。
1、召开课题组会议，学习研究方案，明确研究思路，落实研究任务。
2、搜集相关文献资料，并作相关的分类整理，了解研究现状。
实施阶段：2019年5月-2020年5月
1、课题组长做好分工，课题组成员按程序进行研究。有关老师及时设计调查问卷的，了解教师、学生语文常规授课、听课感受，他们对思维导图的认识以及语文课堂授课、听课改进的的想法等，做好问卷的分类整理工作，撰写调查报告。展开听评课工作，积极探索思维导图在语文课堂教学的模式。
2、定期召开课题组成员会议，加强理论学习，讨论自己在研究过程中的收获和困惑。
3、开展教学案例分析活动，进行教学设计比赛活动，号召课题组成员积极撰写与课题相关的教学论文，并向各教育刊物投稿，扩大本课题研究的影响力，接受教育界甚至是社会各界对本课题研究的监督。
结题阶段:2020年5月-2020年6月
3、 将实验班和对照、好中差三类学生以及阅读与写作课型进行比较，撰写案例分析报告。
4、 将课题研究中涉及到的调查问卷、调查报告、教学课堂实录、教学设计、课题组会议记录、教学论文、分析报告等资料进行整理，完成成果集。
3、 撰写结题报告，进行结题鉴定。总结经验，推广成果。
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