既尊重老师，更崇尚真理，大胆怀疑，科学探寻，勇于创新。培养学生的思考能力，符合学生求知心理，并能尊重学生的个性，可以有效地把学生推到主动学习的位置。学生由生疑、质疑，再到思疑、解疑，整个过程充满了积极求知的主动精神，其所获知识印象更深。因此，评定一堂课的成功与否首先应关注学生是不是课堂活动的主体，是不是绝大多数（或者所有）的学生都参与到课堂活动中去。看教师有没有给学生提供动手动口动脑的机会，给了多长时间。应该以问题为核心，在问题的基础上展开讨论、阅读，尽可能地给学生更多的时间去自读、自学、自练、自我评价，让学生自己在实践中探索规律，逐步使他们在“游泳中学会游泳”。应做到可讲可不讲的不讲，一目了然的不讲，腾出时间去观察学生问题解决的进度与差异度，以根据需要再给不同的学生提供不同程度的帮助。
1、在质疑中引发思维
思维是从问题开始的，而且发现问题往往比解决问题更加重要。一节好课，课堂上老师一定要给学生足够的时间提疑。。如：我在教学《白鹭》一文时，学生提出“为什么说白鹭本身就是一首歌？”这一总领全文的问题不仅激起了学生思维的碰撞也激起了老师智慧的火花。于是，我先引领学生明白歌是能陶冶人的情操，给人美的享受的，那么白鹭为什么能给人一种美的享受呢？我就设计了“白鹭”探美活动，让学生自读课文，找句子谈体会，每个同学都在主动探究美，有白鹭的体形美，栖息时的娴静美，觅食时的动态美，晚霞下的朦胧美，有好多同学在品读为何这些东西能给人以美感的时候，都说到了修辞、句式与形成这种美感的关系。整堂课就是学生主动探究的过程，而 且所有同学都在找。如果要用几句话来归纳一种良好的课堂状态的话，我想借用这么几句：１．课堂里要有学生发问的声音；２．课堂里要有学生讨论的声音；３．课堂里要有学生思想的声音；４．课堂里要有学生研究的声音。怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。
2、在辩异中发展思维
独立思考必然伴随着论辩，而以追求真理为目的论辩并不是固执己见的强词夺理，也不一定是非白即黑的是非之争。平等争鸣的结果，更多的是双方认识的互相补充、不断完善和共同提高。学生在讨论同一问题时，会产生多种思维的碰撞。例如：我在执教《孔子游春》一文时，引导学生体会孔子议水那一段时，同学们对水是真君子产生了不同的看法，有的说水是真君子，有的说水不是真君子。于是，我就围绕“水是不是真君子？”展开辩论。学生们各抒己见，摆出了一条条理由据理力争。在辩论中不仅更深一步地了解了水，受到了环保的教育，而且在辩异中使学生的思维得到发展。
3、在梯度训练中活跃思维
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