近20年来语文阅读教学研究的特点与发展趋向

近20年来语文阅读教学研究的特点与发展趋向

伍岳，王显槐，陈晓玲(江西师范大学课程与教学研究所，井冈山学院，江西新建二中)

        摘    要：阅读教学一直是中小学语文教学的核心与重点, 但是它一直又是困扰中小学语文教学的难点。研究语文阅读教学, 特别是对近20年来语文阅读教学进行系统的梳理, 对指导今后的语文阅读教学具有十分重要的意义。近20年来, 我国语文阅读教学思想繁荣发展, 阅读教学理论不断更新, 阅读教学内涵逐渐拓展, 展望未来的发展趋向, 阅读教学将呈现多元化的发展态势。

        关键词：语文; 阅读教学; 研究特点; 发展趋向

        阅读是搜集处理信息, 认识世界, 发展思维, 获得审美体验的重要途径。阅读教学的目的是教学生学会阅读, 使学生在阅读实践中, 掌握基本的阅读方法, 养成独立的阅读能力和良好的阅读习惯, 同时从阅读中吸收丰富知识, 提高认识, 陶冶情操, 造就品格。

        阅读教学一直是中小学语文教学的核心与重点, 但是它一直又是困扰中小学语文教学的难点。近20年来我国语文阅读教学与研究呈现出空前活跃的局面, 但也受到来自社会各界的责难。如何评价这个阶段阅读教学与研究的得失, 并认识其发展趋向, 这对加速阅读教学的改革创新, 不断提高阅读教学质量和效率, 具有十分重要的意义。近20年来, 我国语文阅读教学思想繁荣发展, 阅读教学理论不断更新, 阅读教学各项内涵逐渐拓展, 展望未来的发展趋向, 阅读教学更呈现多元化的发展态势。

        一、语文阅读教学思想繁荣发展

        从20世纪70年代末以来, 我国语文阅读教学经由了改革、反思、深化的历程。其间, 语文阅读教育思想不断激扬、碰撞, 出现了繁荣发展的局面。这个时期比较重要的语文阅读教学思想呈现出以下的发展变化:

      1.语文学科性质观:由惟工具论确认为“工具性与人文性的统一”[1] (P51)

        20世纪80年代以来, 语文教育界对语文学科性质的认识打破了一贯坚持的工具论, 认同语文中蕴含着丰富的人文因素, 人文性是语文学科的本质属性, 语文学科的工具性与人文性是一种辩证统一、水乳交融的关系。这是人们思想认识上的突破, 反映了新时期以来, 尤其是90年代以来人们对语文学科的认识更为全面。为了更好地突出语文学科的特点, 《义务教育语文课程标准》明确提出语文学科性质为“工具性与人文性的统一”, [2] (P1) 体现了对人文精神的关注, 对语文学科性质的定位体现了时代特征。

        从惟工具论发展到工具性与人文性的统一, 显示出人们对语文学科性质认识上的现实化, 反映了人们对语文学科性质认识的重大进展。

        2.阅读教学目标观:由注重掌握知识向重视培养能力衍化, 发展到重视提高语文素养

        70年代末到80年代初, 语文阅读教学注重知识的掌握。事实上, 死记硬背那些所谓的语文知识, 对学生语文能力的提高意义并不大。反思这种现象之后, 80年代中期人们提出“加强基础, 培养能力, 发展智力”的教学目标, 重视对阅读能力的培养, 追求知识向能力的转化, 讲究程序化、科学化的阅读训练。但是后来受中考、高考的制约和对训练的误解、扭曲, 阅读训练走向了脱离课文思想内容大搞“题海战术”的死胡同, 致使阅读教学出现了危机。2001年颁布的新课程标准总结了历史教训, 提出了发展和提高学生语文素养的教学目标, 这是教学目标观的一种根本性的变革和突破。

        从注重掌握知识向重视培养能力衍化, 再到新课程改革所倡导的语文素养教育, 反映了语文阅读教学价值取向的不断发展变化。伴随着这种教育思想的演化, 语文阅读教学实践也随之相应变革。

        3.阅读教学内容观:由单纯的课堂中心走向与社会生活相联系

        20世纪80年代, 许多语文教学改革实验是以课堂为中心展开的, 重点放在提高课堂阅读教学效率与效果上。后来随着改革的逐步深入, 人们对语文课堂教学的局限性有了清醒的反思, 认识到语文教学从根本上是与生活相联系的, 语文学习不应该封闭在课堂里, 缺失与广阔的社会生活、学校生活、家庭生活的联系是不可取的。上海《语文学习》的封面就醒目地标示“语文学习的外延与生活的外延相等”。为此, 语文教学应该如何与生活实际相联系已成为了一个语文教改研究的热点, 涌现出了如“大语文教育”等改革实验。《语文课程标准》总结了20年来的改革与研究成果, 明确提出要努力建设开放而具有活力的语文课程, 拓宽语文学习和运用的领城, 充分开发与利用课堂教学资源和课外学习资源, 引导学生主动进行探究性学习, 在实践中学习、运用语文。

        从单纯的课堂中心发展到阅读教学与生活相联系, 标志着语文阅读教学正朝向重视培养语文应用能力的方向发展。

        4.阅读教学训练观:由系统训练到机械训练走向淡化训练

        60年代语文教学提出“双基”, 重视基础知识和基本技能训练, 这是一条重要的经验。为了体现读写训练序列, 课文编排组成为一个严整的训练系统。如根据训练的重点组织课文;配合课文编入语文知识短文, 传授一些语文知识;按照训练的要求编配了各种练习题等。[3](P348)

        但在很长一段时期的语文阅读教学实践中, 由于过分地强调知识教学和技能训练, 特别是语文教学引入标准化考试后, 使得语文阅读教学训练机械化甚至步入了游戏文字的怪圈, 造成了学生厌学、学习效率低下的状况。不仅语文教学受到来自社会各界的责难, 语文教师也越来越无所适从。

        《语文课程标准》似乎为了避免“训练”在语文教学中引起误解, 有意规避了对训练的提法, 仅在“教学建议”部分提到“训练”, 即“注意基本技能的训练”, 教材中没有了训练重点。历来的语文教学大纲都十分重视“训练”, 有的甚至12处提及训练。[4] (P65) 新课标淡化训练, 甚至“训练”这个词语也贬义化了, 这种矫枉过正又是否会引发出新的偏向值得关注。作为母语学科的语文阅读教学应该立足于言语形式, 语文教学应该要有一定的训练, 这乃是不争的事实。语文教学中的训练应该是一项有目的、有计划、有组织、有指导的活动, 失之不可, 行之则应科学、适度。

        从提倡系统训练, 到机械训练, 再到新课程中的淡化训练, 训练在阅读教学中的作用与地位发生了根本性的变化。

        5.师生关系观:由以教师为中心发展为教师主导、学生主体, 走向教师引领、学生自主学习

        受前苏联凯洛夫教学过程理论的影响, 我国语文教育界长期以来强调知识中心, 注重以教师为中心的课堂传授。进入20世纪80年代以后, 随着教学民主化思想的逐步发展和教育人性化思想在语文教学中的渗透, 语文教育界比较认同“教师为主导, 学生为主体”的师生关系提法, 并以之为评判阅读教学中师生关系的行为准则。新的语文课程标准中学生的主体地位更加突出, 明确提出倡导学生自主性学习、合作性学习、研究性学习, 教师是教学过程的组织者、促进者、引导者, 是平等对话中的首席。这种师生关系观体现了阅读教学中“以人为本”的教育思想。

        从“以教师中心”, 发展到“教师主导、学生主体”, 再到“教师引领、学生自主学习”, 在阅读教学中学生的主体地位不断地增强, 教师的角色地位也不断地发生变化, 反映出语文教育界对师生关系的理性认识产生了根本性的改变。

        二、语文阅读教学理论不断更新

        众所周知, 教育活动是蕴涵着理论的, 不存在不受教育理论指导或影响的教育活动, 即使有的理论可能是一些缄默的理论。从一定意义上说, 当今教育实践的革新就根源于教育教学理论的创新, 近20年来阅读教学改革与实践的异彩纷呈, 就是指导阅读教学的理论不断更新发展的结果。归纳起来, 影响阅读教学不断发展的理论因素主要有三个方面:

        1.哲学理论的基础性指导作用

        哲学对各门学科理论的发展具有普遍的指导意义。哲学观念的发展如同人类的其他观念一样也是不断变化的。哲学观念的变化发展, 尤其是 20世纪末哲学从“规范的哲学”到“解放的哲学” 的转向, 堪称“革命性的变革”, 使20世纪后期的教育哲学体现出思辨性、实践性、批判性、价值性等特征。[5] (P37) 哲学观念与教育哲学观念的这种发展与延伸, 对语文阅读教学具有基础性指导作用, 影响了语文阅读教学的价值取向, 使得阅读教学目标从以往的关注社会本位转向到关注个体本位, 阅读教学在“以人为本”教育理念的指导下出现了一系列全新的教学主张和行动实践。

        2.教育教学理论的影响规范

        教育教学实践必然接受教育学、心理学、教育心理学理论的指导并符合其规范, 语文阅读教学也不例外。不同历史时期的教育学、心理学理论与当时流行的教学实践有着紧密的联系。20世纪初期, 受教育学、心理学理论的影响, 人们把学习看作是条件反射的联系, 产生了对人类技能和行为的心理学研究, 出现了对技能的分析;20世纪中期, 教育学、心理学更注重行为和任务的分析, 因此掌握学习和行为纠正成为教学中的重要组成部分;20世纪末, 随着对认知研究、元认知研究, 又形成了包括元认知、策略、知识、动机信仰、认知类型等重要特征的新思维模式。受各个时期教育学、心理学理论的影响, 我国的阅读教学形成了相应的教学理念和行为模式, 尤其是认知理论与元认知理论的学习策略、认知策略、元认知策略对阅读教学方法的指导, 使阅读教学产生了全新的教学理念与教学策略。其中阅读策略教学观比阅读技能教学观更为阅读教学与研究所接受, 从而逐渐取代阅读技能训练, 成为阅读教学的主流。[6] (P274) 教育学、心理学理论的不断更新, 影响规范了不同时期的阅读教学理念, 影响了不同时期的阅读教学观, 也催生了不同模式的阅读教学行为。

        3.相关学科理论的介入潜润

        相关学科理论包括语言学、语用学、文艺学、阐释学、美学, 乃至“老三论”、“新三论”等等理论。近20年来, 阅读教学与研究不断吸纳相关学科的理论, 其中对阅读教学影响最大的当属阐释学理论。阐释学对阅读教学不但有帮助我们认识阅读的规律和特点的认识论意义, 而且也有为我们提供科学阅读方法的方法论意义。如新课程教学理念中关于理解是对阅读文本意义的把握、阅读文本也可以成为“主体”、对文本意义的理解是相对与绝对的辨证统一等等, 便是阅读教学对阐释学理论的借鉴与顺应。

        阐释学的发展产生了对话理论。因此, 语文课程标准也将“对话”理论引入阅读教学之中。对话理论本身蕴涵着平等观念的价值预设, [7] (P43) 学生与文本“对话”, 自我世界处于平等的关系之中, 学生个体有可能不断地展示自我、丰富自我、超越自我, 教师在这个过程中的作用并非被否定, 而是得以重新建构, 成为“内在于情境的领导者, 而非外在的专制者”[8] (P114) 。对话理论浸润于阅读教学, 给阅读教学注入了新的活力, 带来了阅读教学的革新, 为解决语文阅读教学问题提供了新的视角与思考空间。

        三、语文阅读教学内涵逐渐拓展

        1.阅读教学目标越来越明晰

        教学目标为教育对象提供了明确的发展方向与预定的发展结果, 教学目标的确定要符合学生的身心发展、认识发展的规律, 也要随着社会的发展而演变。综览以往的语文教学大纲, 对小学阶段、初中阶段、高中阶段阅读教学目标的确立往往比较笼统、混杂, 而且缺乏前后连贯性, 对不同学段阅读能力的培养任务不够明晰, 因而容易导致阅读教学实践的混乱。而在《全日制义务教育语文课程标准》中, 阅读教学目标除有总的目标之外, 还分阶段列出了四个具体学段共46项目标任务。《普通高中语文课程标准》在必修课程阅读鉴赏部分提出了12项具体的要求, 特别强调对不同的阅读文本运用不同的阅读方法, 以及注重个性化的阅读。这样既有总的培养方向, 又有具体可操作的任务, 极大地方便了学生阅读能力的培养, 这与传统的语文教学大纲中阅读教学目标相比, 既切实加强了阅读能力的培养, 又注重了阅读能力发展的区分度, 突出了不同学段阅读能力发展的重心。

        2.阅读教学原则越来越达成共识

        阅读教学原则是从语文阅读教学实践经验中总结出来的, 又是语文阅读教学中必须遵循的基本要求和准则。它服从、符合于语文教学原则, 受制于语文阅读教学目的, 反映阅读教学的基本规律, 具有社会性、时代性、可变性等特点。由于阅读教学过程是多因素多层次的运动的体系, 它的内部有复杂的关系、有众多的矛盾, 因而近20年来人们提出的语文教学原则多达四五十条。这些语文教学原则既是阅读教学的行为准则, 也折射出了时代对阅读教学的规范要求。

        3.阅读教学过程越来越突显学生的主体性

        阅读教学过程是教师有目的、有计划地组织和指导学生阅读课文, 学习阅读知识, 进行阅读训练及听说写训练的过程。近20年来, 广大语文教师从教改实践中总结出了多种多样的阅读教学模式, 如“预习性阅读阶段、理解性阅读阶段、巩固性练习和运用阶段”三段式[9](P84) , “预习、讲读、复习、练习”四段式[10] (P92) , “读读、讲讲、议议、练练”茶馆式等等。但从阅读教学总体并究其实质而言, 近20年来的阅读教学模式总体上产生了三次大的发展变化:[11] (P3)

        (1) 以知识为中心的讲授—训练模式。

        这种类型的教学模式是70年代末常见的阅读教学模式。它是从对一般认识过程的研究为基础建构起来的, 没有研究知识学习与技能学习的差别, 没有揭示知识系统中陈述性知识与程序性知识的相互关系, 更没有揭示知识、技能与能力之间的内在关系。因此教学模式实际上解决的是“从读到写”的问题, 主要实现的是“读为写服务”的目的, 视野狭窄, 学生被动, 因而往往不能够有效地实现提高学生阅读能力的目的。

        (2) 以技能为中心的示范—训练模式。

        这种教学模式是80年代中期常见的阅读教学模式。它认为阅读能力实际上是一种心智技能, 是由一系列行为和规则构成的。因此这种教学模式建立了一系列稳定的、以阅读技能为中心的训练程序系统, 使阅读能力的培养能够按照固定的序列循序渐进地进行。在课堂教学上突出的特点就是, 以阅读活动过程和相应的心智操作方式为主线, 强调学生作为阅读活动的主体应该积极而又要按照一定的操作程序去完成阅读活动。这种教学模式仍然使学生处于被动地位, 无法让学在阅读教学中充分发挥其个性与潜能。

        (3) 以语感为中心的感悟—积累模式。

        这种教学模式是90年代末出现的阅读教学模式。它的出现与对阅读本质的再认识直接相关联, 认为阅读不再是一个信息提取与原有的意义信息的还原过程, 而是阅读主体主动地建构意义和情感的过程。这种教学模式在课堂教学中突出的特点是重视学生对阅读文本的感悟, 重视语言材料的积累与内化, 有利于发挥其主观能动性和创造性。

          近20年来, 对阅读教学过程的认识逐步从“教”向“学”方面转化, 从以知识为中心发展到以技能为中心, 再发展到以语感为中心, 将阅读教学过程认作是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学逐渐重视对学生自主学习过程的研究, 强调学生对文本的涵咏、感悟、体验, 重视学生主体在阅读中的意义建构, 越来越突显学生的主体地位。[12] (P28)

        4.阅读教学方法越来越人性化

        随着语文阅读对象、阅读视野以及阅读方式的变革, 语文阅读教学方法手段也相应地发生了很大的变化。20世纪80年代以来阅读教学改革风起云涌, 出现了各式各样的教读法, 如导读法、自读法、点拨法、“六步式”等等, 及至新课程改革, 《语文课程标准》又强调整体感悟、学生体验, 自主、合作、探究学习。阅读教学方法的不断发展更新, 一方面反映出人们对阅读教学的认识越来越科学化, 另一方面也反映出阅读教学方法日益显示出人性化。

        与此同时, 阅读教学手段也在与时俱进, 不断更新。阅读教学手段现代化, 可以有效地调动学生的各种感官, 有利于提供学生主动参与学习的机会, 有利于改善语文学习环境, 有利于学生智力的开发, 提高阅读教学效率。

        5.阅读教材与教学内容越来越丰富多彩

        近20年来, 阅读教材与教学内容发生了很大的变化。80年代以来我国教材实行“一纲多本”, 教材建设发生了明显的变革。教材种类由单一的统编教材发展为10余种实验教材和各类乡土教材、校本教材, 呈现出百花齐放的局面。教材的编排体例由过去的文白混编型发展为综合型、分编型。教材样式由无声教材发展到有声教材、音像教材, 乃至今天的电子教材。阅读教材的开放趋向越来越明显, 使得阅读教材的主要功能得到了拓展。[13] (P224)

        从教学内容看, 教材对阅读课文的选编既保留传统名篇, 又注重遴选反映时代精神的课文, 注重贴近学生的思想和生活, 注重反映社会生活的需要, 把学习引向实际的语言运用领域, 并且为沟通课内与课外的语文阅读学习活动铺设了桥梁。新课程还将口语交际、综合性语文学习单列为语文教学的内容, 强调开发校本课程, 扩大了阅读教学的范围, 并借助电化教学手段, 丰富了语文教材的内容和训练方式。

        尽管阅读教材形式不一, 但都在探讨阅读内容的广、丰、美、活、趣、新、度, 逐渐从“教本”向“学本”方向的转化, 向着更加科学化的方向发展。

        6.阅读教学评价越来越全面客观

        教学评价作为教学过程中一个重要的环节, 对教学的实施起着重要的导向作用和质量监控作用, 对教学实践有着诊断、导向、鉴定、激励的功能。近20年来, 随着语文教育评价的发展, 阅读教学评价的指标体系也相应地发展了变化。随着语文新课程的深入推进, 阅读教学的评价将越来越突出语文课程目标的整体性, 考察内容的综合性, 考察方式的多元性。这种评价趋势能更加全面、客观地评价学生阅读能力, 也有利于更好地发挥评价的诊断与导向功能。

        四、阅读教学发展趋向的展望

        总结近20年来的语文阅读教学与研究, 我们可以清晰地看出阅读教育思想不断发展、阅读教学理论不断更新、阅读教学内涵不断拓展的发展轨迹。我们认为, 立足于语文阅读教学改革与研究的已有成果, 凭借新课程改革的东风, 未来的阅读教学与研究必将呈现以下的发展态势:

        1.语文教学中阅读的地位将会进一步巩固和提高。

        随着科学技术的不断高速发展, 信息量的急遽增加, 社会对人们阅读能力的要求不断提升。阅读教学在语文教学中的核心与重点地位必然会得到巩固乃至进一步的提高。因此, 阅读教学改革仍然会成为语文教学改革的主旋律。努力抓好阅读教学改革, 必将带动整个语文教学走上高质高效与创新之路, 这对提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

        2.学生在阅读教学中的主体性将进一步得到体现。

        未来的阅读教学将更加突显以下特点:在阅读教学目标的定位上, 关注阅读主体在阅读中的情感态度和价值观导向, 强调人文因素在阅读过程中的渗透与融合, 重视学生在阅读中人文精神的养成与阅读素养的提高;在阅读过程中, 注重阅读的课内外结合, 注重线性文本阅读与网络阅读的结合, 强调学生的积累, 重视学生对阅读文本的独特感悟、体验, 给学生以更多的思维空间, 又兼顾精要分析与科学训练;在阅读能力的培养上, 重视对学生应用语言能力方面的探究。

        3.网络环境下阅读能力的培养模式日趋多元化。

        现代信息技术对阅读教学提出了挑战, 信息社会对于阅读教学提出了新要求。学会网络阅读是信息社会中语文阅读教学改革的一项重要任务, 也是在网络环境下进行有效阅读教学的基础和保证。因而, 常规阅读能力与基于网络环境下阅读能力的培养模式必将朝日趋多元化方向发展。

        4.阅读教学评价模式改革势在必行。

        近年来, 人们要求中考、高考改革的呼声一浪高过一浪, 但究竟采用什么样有效的人才选拔模式仍未形成共识。随着人们对阅读教学评价方式改革的探索逐步深化, 国家考试中心对高考命题权的逐步下放, 可以相信, 随着新课程改革的推进, 中考、高考制度必然发生根本性的变革, 呈现出多元化的方式, 对阅读能力的评价一定会探索出更符合时代与社会对人才需求的, 更加科学、规范的评估与检测体系。

        参考文献略。

        本文来源：《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》 2005年第6期 P113-117页