今天毕诗文主任的报告给我感受最深刻的一句是站在教育家的视角，用研究的态度对话，人生如链条，如果没有一个转折点，就是平庸。
随着知识的大爆炸，知识性的教学将会被人工智能所替代，教师业务重心将发生转移。简单重复的简单工作，比如作业练习、测评批改、文本批改、简单答疑、辅助教学等都将是人工智能的工作，而教师负责创新、复杂决策、情感关怀激励等工作。这就对老师提出了新的时代要求。而人工智能的时代并不遥远，明年的远程研修就会接触到这些知识。
毕主任问大家知道我们孩子如何成长的话题时，他说，我们孩子的成长包括生理成长和内心世界两个方面。生理成长指的是基因指导下的细胞分裂的成长，而内心世界的成长指的是自我意识指导下社会实践中的成长，那么自我意识与外在的表现一致，则孩子是身心健康的，一个人对自我认知和评价具有能动性和统一性，这个能动性是在现实中表现出来的。当青少年的成长出现诸多问题与矛盾时，其实是自我认知与外显行为矛盾，身心不一，所以对待孩子我们要关注她的自我意识，特别是孩子的关键期零到十八岁，16~18岁高中三年是自我意识的成熟期，应该让孩子清楚的知道自己是谁，我能做什么我不能做什么，而孩子的自我意识是在实践活动中形成和发展的，所以作为家长我们要让孩子从自然人变为社会中的人，我们要给孩子充分的社会实践活动的机会，让他形成正确的价值观。
我们都知道专注力高的孩子，他的学习成绩好，专注力高的孩子的特质是平衡性和协调性。0~6岁的学前儿童以游戏和活动为主，有好多的孩子到小学阶段之后，出现了学习困难多动症，你比如7+2=9，如果给他20道题，就有7+2=？，而往往孩子在写答案时却写出7+2=8，其原因就是他的身心失调，他的脑眼手的协调性让他做不到7+2=9。再比如孩子在玩积木的时候，比如搭建房子，他的脑海中要先有房子的形状，然后再搭，那么这就是一个他的脑眼手的协调的一个过程，而大多数家长看到孩子漫无目的的玩，然后就打断孩子不让他玩，其实孩子在乱玩的时候，他是在无序的环境下寻找意义，这对孩子来说就太有意义了。
通过今天的学习，我今后在教学时应该经常问问自己学习是否发生，是否发生深度的学习；然后结合我班学生的特点，找到一个贴近学生认知和生活的一个点，开发孩子的深度学习，让孩子旺盛的精力得以表现；在我们的工作中，当确实找不到办法的时候，我们应该意识到办法不在这个层次上。
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