《2011语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”同时又明确提出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在阅读教学中，如何让学生快速地走进文本，深入地体验文本内容和作者所要表达的情感，做到融会贯通，是阅读教学中不断研究的课题。结合多年的语文阅读课教学与课例研究，我分别从方法和步骤两个层面去阐述语文阅读教学中，如何打开学生和文本的通道。
如何让学生快速走进文本呢？
首先，要充分地激发学生的好奇心和求知欲，兴趣是最好的老师，内因决定外因。教师讲的天花乱坠，对学生而言也许只是过往云烟，只有不断地激发他们的兴趣，才能让他们从见证者变为参与者，由观众变为演员，由被动接受变为主动探索。
一、用生动的激趣式导课，激发学生走进文本的欲望。以《湖心亭看雪》为例，在学生的认知中西湖是美的化身，是“淡妆浓抹总相宜”的西子，是“浅草才能没马蹄”的春堤，是“映日荷花别样红”的无限风光。这些美早已被学生熟记于心，可是久而久之，便有了审美疲劳，再去从这一点去展开，不能很好的调动他们的好奇心。于是，我设计以下几个问题：如果让你去西湖游玩，你会选择在什么季节去？和谁一起去？去之前是否做攻略，你会带什么？这些问题抛出后，教室炸开了锅，可以说学生们的旅行计划完美无缺，在他们正憧憬着美好场景的时候，画风一转：“有一个人，和你们不一样，他却偏偏在冰天雪地的数九寒天去西湖游玩，简单衣着，没有装备，不光去了，还很享受这份寒冷。”“寒冬腊月，连下三天大雪的时候你最想干什么呢”两幅画面：一个文本中的人物，一个现实中的读者，这样强烈对比，让学生不由自主地想去了解，去探索，去寻找这个与他们不同的“精神小伙”，水道渠成，在好奇心的驱使下学生便会自然而然地走进文本去寻求答案。
分析总结这样的激趣导入，可抓住以下几点去做：（一）备好学情，根据他们的成长体验和认知规律去找激趣点；（二）细读文本，找到可以触动学生的蛛丝马迹，找到最能引发学生兴趣的点，建立起学生和文本的连接。（三）在激趣的过程中要不断地设置悬念，循序渐进地激发起学生的求知探索欲望，层层深入。笔者曾用这样的方法做《记承天寺夜游》的导课，也收到了很好的效果。
二、分层设计教学目标，关注不同层次学生的差异。学校班级授课，很难保障所有学生的认知在同一平面，只有设计出有层次的教学目标，才能让因材施教真正落到实处。教学目标是学生走进文本，阅读的终极，分层目标让这个终极变得更立体，更开阔，好比我们要带学生去了解海水或碧草，通过不同目标的引导，最终他们看到的将不仅仅是海水或草而是广阔无际的大海和莽莽无边的草原。
以《秋天的怀念》为例，这一课总的情感目标为：感受真挚伟大的母爱并理解我对母亲的思念之情。这一目标对没有生活阅历的七年级学生而言是有一定难度的。老生常谈，他们也不感兴趣。于是我将这一目标设定为：感受不一样的母爱。用“从—-我读出－一的母亲”，这样的句式，激发他们的探索欲望，带领学生走进文本，在一件件小事中体会母爱的多样性和丰富的内涵。虽然学生的认知水平并不相同，但都能在文本中找到自己关注的焦点并加以总结，这个目标的分层让每个孩子都有话说，都有探索的动力，在展示的过程中，集思广益，博采众长，真正理解母爱的伟大，不是空洞抽象的概念，而是实实在在的“进行时”。在这个基础上，再去完成下一个写作目标：写下你对母爱的理解，学生很容易上手，无论那个层面的学生都有话说，这样，完成走进文本，利用文本，由输入到输出，学生与文本的通道已打开。
总结以上方法：（一）化整为零。将教学目标根据学情去进行分层，分成小目标，引导学生去攻克不一样的目标。让每个层面劢学生都有成就感，获得自信，走进文本。（二）化零为整。将一个个实现的小目标层层推进，由浅入深，规整起来，实现总目标，达到“众行远”，这样，文本就成为一片沃土，学生可以在研读文本中自由舒展极力生长。
三、诵读是激发学生阅读兴趣，走进文本最直接的通道，也是激发学生表现欲的途径。《全日制义务教育语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”因此在阅读教学中必须注重朗读的指导。“书读百遍，其义自现”，培养学生诵读的兴趣爱好是走进文本，理解文本的好方法。但是教学中，我们常常剥夺了学生的权力。尤其是公开课中，教师常常担心设计的环节不能展示完整，于是诵读课文总是被一闪而过，这样，学生对文本内容只是略知皮毛，甚至于跟本没有完整地阅读，只是知识点的断裂，这样怎么能走进文本呢？肖培东老师的《春酒》一课，给了我们深刻地启示。仅两个字的课题，学生反复诵读，竟品读出了十几种不一样的情感，学生的语文素养在反复诵读中得到提升，这样的语文课堂才能算得上是真正的课堂！
那么怎样培养学生的朗读兴趣呢？（一）重视常规，可采用不同的形式：分角色朗读、男女生分声部朗读、齐读、领读、重读等，让所有学生爱上诵读；（二）展开各种诵读活动，在诵读活动中走进文本。文本内容是诵读的载体，只有在反复的诵读中才感悟汉语的魅力。
综上所述，激趣导课、目标分层、重视朗读都是能激发学生兴趣，激活学生探索欲望，让学生走进文本，实现生本统一的好方法。
接下来，我结合“懂透悟”三步阅读法谈谈阅读课教学让学生走进文本的步骤。“懂透悟”阅读法是周碧波老师提出的语文学习新方法，懂：宏观阅读、全面感知、概括大意；透：理解写作手法、表达方式、表现手法；悟：重新整合，形成新知。这三者由浅入深，形成一个闭环，在这一过程中，完成输入与输出。课标中关于阅读教学明确指出：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，有在通读的基础上理解主要内容”，“在阅读中了解记叙、描写、说明、议论、抒情等表达方式。”“欣赏文学作品，有自己情感体验，初步领悟作品内涵”，我们不难看出阅读课教学的目标是逐层推进的，由表及里，由浅入深，鉴于此，结合阅读课教学案例，我将阅读课教学按照以下环节去完成。
初读课文，想大意；再读课文，赏表达；对话人物，品内涵；对话自己，谈感悟。以《狼》为例，课堂设计四个环节：初读课文，理大意；再读课文，品细节；对话屠户（狼）品讽刺；对话自己，细反思。文本好比是一座房子，而教师是导游要带领学生去参观，去学习，去感悟。初读课文，带学生入文本，整体感知房屋设计，是小楼还是大厦，是木制还是钢筋；再读课文，赏读动作心理活动等描写或修辞，带领学生进入房子，欣赏它的内部构造，色彩、布局和装饰；对话主人，了解他的建造意图；再次参观，带着自己的感悟去触摸每一处纹理。这样一个完整的过程便实现了学生与文本之间的无缝对接，让学生能更加深入地走进文本，让他们能带着兴趣入，带着思考出，进出之间实现学生与文本之间的完美融合统一。
总之，阅读教学中要打开学生和文本之间的通道最重要的方法就是激发学生的兴趣，不断点燃学生的探索欲和求知欲，在这一基础上，用“懂透悟”三步阅读法去设计教学环节，由浅入深，由表及里，一定能让学生主动积极地走进文本，去参观语文这座美丽的大厦，领略语言文字的无限魅力与伟大。
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