《教育目标分类学》

    1956年，B.S布鲁姆主编的《教育目标分类学，教育目的分类法，手册I：认知领域》被认为是“排在第八位到第十一位的四部重要著作之一”（对于20世纪前75年中有哪些重要著作对课程产生过影响这一问题，沙恩（Shane，1981）曾经做过一项调查。结果表明，《手册》）；又被南卡罗莱纳大学的教育博物馆的一个全国性专家小组“确认对20世纪美国教育‘产生过重要影响、结果和反响’的教育书籍。”（Kridel，2000，p.5）。

      身边不少大卡、研究生导师都在看这部书，因此我也给工作室的同伴挑选了这本专著。它在《手册》的基础上，加入更多的例子，更适合愿意提升自我、发展学生的中小学教师阅读。也适合对教师有直接或间接影响的群体，比如规划和实施职前教师培养项目的教师培训者。

      一看到这本书，很多人都唏嘘，“太高大上了！”导致我也有畏难情绪，但“明知山有虎，偏向虎山行。”这种知难而进的精神促使我迫不及待地撕开袋子和书亲近。确实晦涩但道理实在清晰。为了更好阅读和理解，也为了督促自己，我想应该每天将阅读的内容和感受记录下来，以便日后回顾。（最近发现自己的脑子好钝，总是忘记什么）

  《序言》

    《手册》非常有价值。它不仅是一部历史文献，而且在许多方面“超前”（Rohwer and Sloane,1994)在当今教育者处理问责项目、基于标准的课程以及真实性测评的设计和实施等许多问题时，《手册》中的许多观点仍然很有价值。第二，有必要把新知识和新思考融入这一分类体系。1956年以来，美国社会发生了许多变化，已经影响到我们思考和从事教育工作的方式。对于儿童是如何发展与学习的，以及教师是如何准备教学、授课和测评的，我们都有更多理解。

      大量证据表明，通过实际教授的课程及授课方式，教师决定着课堂上发生的一切。这本书必须能显著影响教师的思维和行动。

    当前，人们预期课程是基于标准的（Glatthorn，1998），并且大部分州已经通过了问责（accountability）立法（Frymier，1996；Gandal，1991）。这些标准和立法的倡导者试图明显地改进教师教学和学生学习的质量。然而，这些标准只有在被教师接受、理解和执行之后，它们才能变成课堂现实。

    这本书分四部分。

    第一部分包括两章。第一章分类的必要性以及教育者使用本分类体系的方式。第二章讨论目标的本质、目标与标准的关系以及目标在教育中的作用。

      第二部分三个章节描述本修订版的分类体系结构。第三章介绍分类表的两维表格，四、五章介绍分类框架结构，即知识纬度和认知过程纬度。

      第三部分的九个章节示范分类表的用法和用途。

      第四部分客观考察了本分类系统。最后前瞻性地探讨了一些问题。

      本书还有三个附录。

      参与编写的有大量的一线优秀教师。

    《前言》

    大约在1971年，布鲁姆在一张备忘便条中写道，“理想情况下，每门主修科目的领域都应该有符合该领域语言的目标分类系统———它更详细、更接近于该领域专家的独特语言和思维，恰当地反映该领域的教育分支和水平。在合适的情况下，它可以具有新的类别及类别的合并与删除。”【一张布鲁姆手写的便条指引读者去查阅由布鲁姆、黑斯廷斯和马达斯撰写的著作。该著作说明分类体系为什么具有如此的适应性。】长期以来，人们一直期望，至今仍然期望当教育发展了，当不同领域的教育者使用分类体系时，当心知识为修订分类体系提供了基础时，就应当对分类体系做相应的修订。

  读完这部分，我非常认同，醉心于他们的描述。特记录如上。