向日葵班◈阅读 悦读

开学半月，忙里偷闲，终于认认真真看完了每一份暑假作业。小向日葵们的暑假计划、练字、写信、阅读记录、假期生活书……

今日先来说说阅读。

放假前为小向日葵们发了阅读记录表，我们约定，读了就是读了，没读就是没读，如实填写，是给自己看。你们比我想象的要更赞。

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教育家苏霍姆林斯基的理论探索中，最为世人熟知的《给教师的建议》，其中30多个章节涉及“阅读”问题，提出很多极富见地的科学主张。比如，“必须教会少年阅读”“阅读是对‘学习困难’的学生进行智育的重要手段”“‘思考之室’——我们的阅览室”等等。

发展学生心智和思维的方法有很多，比如课堂学习、课外活动、作业练习、实践探索等等。但苏霍姆林斯基认为，什么都不能取代书籍的作用，必须教给学生阅读，教他在阅读的同时认识自己，教他从书籍里受到教育。

他认为这种读书生活不仅仅是指规矩、认真努力地完成功课，因为一个人可能以“优秀”的成绩从学校毕业，却未必体验过与书籍交往的巨大乐趣。一个人在少年时期和青年早期读过哪些书决定着他的精神丰富性，决定着他对生活目的的认识和体验，也决定着青年人的观点和情感的形成。真正的阅读能吸引学生的理智和心灵，激起他对世界和自己的深思。没有这样的阅读，一个人就会受到精神空虚的威胁。

苏霍姆林斯基坚定地相信，青少年中间发生的那些日益使社会感到不安的不良现象——酗酒、网瘾、毫无意义的浪费时间等，原因在于学生在上学时代里，没有通过书籍养成自我教育的习惯，他们的智力兴趣狭窄和空虚。反之，如果在他们中间有一批热爱书籍，把阅读看得比从事其他(业余)活动都更加重要的人，那么那些用其他的、似乎是强有力的手段也无法对付的问题就会自然逐渐消失。

为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期就对知识冷漠起来，智力下降，头脑不灵，变成学困生了呢？苏霍姆林斯基认为，这是不会阅读的缘故。反之，有些少年在家庭作业上下的功夫并不大，但他们的学业成绩却不差，这常常是他们有较好的阅读能力的缘故，因为好的阅读能力会促进智力的发展。阅读开始得越早，读的越多，阅读时思维过程越复杂，智慧力量越活跃，对智力发展就越有补益，解决困难的能力就越强。不要靠补课，也不要靠没完没了地“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读，这一点在学习困难的学生的脑力劳动中起着决定性作用。

对学生而言，阅读不只指向文学书籍，阅读也并非只有语文受益。学生会不会阅读，决定着他的智力发展，而智力发展决定着各门学科的学习成效。快速地、会思考地阅读，是学生在课堂和独立读书时进行完善的逻辑思维的最重要条件之一。

教育的最高境界应该是“不教”，“教是为了不教”。教会学生自学，一个重要的条件就是酷爱阅读，并在阅读中认识自己。多想，多探求，才有可能偶然地发现自己最感兴趣的某一专门领域。

一项调查表明：凡是除了教科书以外什么也不阅读的学生，学习负担都是沉重的。如果一个学生把全部时间都花在准备必修课上，那么学习对他来说必然是不堪忍受的重负。

人所掌握的知识的数量，取决于脑力劳动的情感色彩：如果跟书籍的精神交往对人是一种乐趣，那么那些并不以识记为目的的大量事物、真理和规律性就很容易进入他的意识，反之，如果学生一步也越不出教科书的框框，他们的精神生活里只有上课、听讲和死抠书本，那就无从说起他对知识有稳定的兴趣，而缺乏兴趣，是学习生活最大的负担。

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阅读不是特色的东西，它应是常态化到像呼吸、吃饭一样。孩子们走进教室就来阅读，开启一天的美好，回家饭后也去阅读，享受静谧安宁的傍晚时光。

总愿对你们抱有希冀，愿，无论遇到生活的温暖还是冰寒，都有充分的燃料，去支持自己的内心。终其一生，都能积极致力于自我建设，心智欣然，不把自己放在别人的判断体系里，内心有着丰沛的幸福感。❤