9 怎么样把学生从事实引导到抽象真理
化学，被一些人称之为“理科中的文科”，记住了就能得分。但是很多学生将知识点背的很熟练，但考试不得分。我通常的处理是你不会应用，要多分析题，但这个能力真的需要很长时间，坚持不懈的练习才能习得。
文中提到“识记（记熟）应当建立在理解的基础上，你应当引导学生，通过理解（认识）、弄清大量的事实、事物和现象以后在进行识记。”这让我想到化学教学中，有很多的实验，学生要识记实验步骤、现象和注意事项，他们难以理解的地方是注意事项，现在分析应该是我们只是展示正确的操作，而我们却让学生记住错误操作带来的后果，这是不科学的。应该是通过化学虚拟实验室，让他们去充分的犯错，试错，在出现错误的基础上去分析原因，找到正确的操作方式，从而总结出注意事项。在这一基础上去完成作业，在做实验、分析总结、做题的过程中，大脑神经通路形成，标志着学会这一知识。
文中提到“如果学生在小学里就能在思考事实、现象的过程中掌握抽象真理，他就获得了脑力劳动的一种重要品质——他能用思维把握一系列相互联系的事物、事实、情况、现象和事件，换句话说，就是他学会了思考各种因果的、机能的、时间的联系。”
这段话是否可以这样理解：
1、概念的习得，需要把与之有关的大量的事实，如正向、逆向、更改条件、更换关键词等，让学生从多方面来进行思考，在这一思考过程中，促进学生的理解。
我的困惑是这样做会增加学生的认知负荷吗？
2、应用规则的习得，可以先告知规则，设计一些有关规则应用的习题，在做习题的过程中，来体会规则的应用，有知到懂，再到会应用。当然，习题的形式可以多样，促进大脑中的五个“小孩”（思维、想象力、情需、觉察、感觉）传球。
网友评论