教学的方法和材料应当同儿童的概念发展水平相一致。儿童与环境之间的躯体的心理的积极的相互作用（物理的相互作用和社会的相互作用）使得建构发生，它是认知发展过程中与学校教育关系最为密切的重要因素。建构的动作是智力发展的本领。“对于智力发展来说，经验总是必不可少的，但是，仅有经验还是远远不够的。主体必须活动，必须改造对象，并且发现他自己作用于客体的动作的结构。”
亲身体验胜过千言万语
由同化和顺应引起的认知和重组，只有通过儿童的动作才会出现。因此，对于认知重组来说，动作（形体的或是认知的）是必不可少的。同时，动作的同化和顺应是始终处在内部控制（平衡化）之下的，因此，以某种特定方式所进行的认知结构的重组，是绝不可能由外在的经验的组织来保证的。
在整个具体运算阶段，最为重要的是让儿童操作与所学概念有关的实物与材料。在整个具体运算阶段，导致反省抽象的具体经验推动了概念的发展。
随着形式运算能力的获得，儿童能够逐步形成一些逻辑-数学概念，而无需直接的物理经验的帮助。在此阶段，儿童的活动可以是纯表征性的，不依赖任何“具体的”经验，儿童能够处理和反思以语词的形式呈现的概念材料。当然，即使是具有形式运算能力的青少年和成人为了形成新的物理知识，也还是需要具体经验。比如，一个人未曾有过任何关于帆船的经验，那么，他就难以获得有关帆船的任何有用的知识。
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