名著阅读在部编本教材中的地位不言而喻。面对越来越重视阅读的语文学习现状，我们教师身上的担子将会更重。
的确，阅读，尤其是大量的阅读，为学生后续的发展与成长奠定更加坚实的基石，是非常重要的。这样的学习方式，就是在回归语文学习的常识，应当得到所有关心教育关心生命成长之人的响应。身为教师，我们更加需要学会阅读，学会名著阅读教学之法。
陈元芝老师的论文《路标：引领名著阅读走进深水区》就为我们指出了名著阅读中小说这一文体的阅读之法。他抓住情节、人物、主旨三个方面在小说中的变化之处，循序渐进地引领学生紧扣小说文本具体内容，走进作品的内核，让学生通过这样的精读，真正领会整部小说在情节、人物、主旨三个方面的精彩之处，进而领会作者语言艺术的高妙之处。
当陈老师将小说中那些变化之处呈现出来，学生就能够清晰地触摸到整部作品的命脉，这就是阅读中“路标”的指示作用。
这样的精读引领，充分体现了教师的主导地位，我相信学生也会在这样的引导下，快速把握小说的三要素，充分理解小说的主旨，也能够比较充分地体验到作者的语言表达艺术，这自然是极为有效的名著阅读指导课。
学生在这样的引导之后，在其自身的小说阅读过程中，也特别注意这些明显有“路标”作用的内容，自然也能够快速把握所读内容与主旨。
可是，在我看来，这样的方式就是对小说文体阅读的把握方式。在短篇小说中，也存在这样的“路标”，只是长篇小说中由于文字多、内容更加庞杂，学生找起来可能更加费力罢了。当然，我并不否认陈老师这篇论文的价值，只是在想这样的方法教学是否适用于所有名著阅读。当有些名著不是小说文体的时候，我们就不能从论文中所揭示的三个方面来进行阅读指导，而要根据名著本身的文体特征进行相应的阅读策略。
比如，在读名著是人物传记时，我们就需要关注文章叙事的线索，依据线索了解传记内容，依据传主的言行举止了解传主的形象特点，依据作者的评论或者文中其他人物的语言、心理等与传主相关的文字，增加对传主形象的思考与深入的了解等等。在读名著是散文文体时，我们就需要根据各类散文的特点实施具体的阅读策略，阅读的“路标”可能就会从对所叙事件（相当于小说阅读中的情节内容）、所描述的对象（可能是人物，也可能是自然景物，或者某一物品等）、作者的抒情议论文字这三个方面进行有效的阅读理解。
从名著阅读的课型方面来看，陈老师论文中所展示的阅读指导方式应该属于名著阅读指导课的“深入阶段”。在陈老师的论述中，我们可以看到教师为主导、学生为主体的课堂活动痕迹。教师首先指点学生情节陡转处的路标，然后学生发现情节陡转处的路标，如人物的突然消失、自然环境的突然变化、突然添置的物件等人、事、物、景等的意外出现或者突然消失，循此自主走进领会内容的深水区。在寻找人物变化点的路标时，也是抓住环境描写——几处写“星星”得文字、祥子对“烟”的不同态度与吸烟时的言行心理、作者对祥子的精神状态的描写等，循此走进人物的精神实质，体会造成这些变化的根源。在寻找主旨蕴藏地的路标时，则抓住了文中智者的话语、人物的领悟、作者的评价三个方面，领会整部小说的深厚内蕴。
这样先给方法后让学生练习使用进而推广的教学思路，适合于所有文体的名著阅读教学，值得我们认真学习。
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