草长莺飞，春雨连绵。受艳玲老师之邀，参加以“聚焦拓展型学习任务群，深入探讨教学路径”为主题的小学语文教学观摩研讨活动，并承担评课任务。
虽然离开小学语文教研工作已经四年，但这几年小学语文老师的成长状态我一直看得见。小学语文老师学习热情高，记得以前每次举办活动，场场爆满，老师们总是早早来到会场，记录、拍照、录音，清澈的眼神，饱满的热情，积极的态度，总给人满满的正能量。
观摩研讨活动八点半准时开始，共安排两节课，分别是蒲东中心校小学部谢铭铭执教的整本书阅读汇报交流课《七色花》，县直实验小学张艳霞执教的基于《十二月花名歌》跨学科主题学习的“花之语”。
两节课令人耳目一新，受益匪浅。
张艳霞上课
谢铭铭上课
谢铭铭老师的课，教学目标明确、清晰，指向性强，通过具体的教学活动，教给学生七种阅读策略：联结、统整、图像化、比较、推断、评价、转化；通过对故事的讲述和道理分析，引导学生领悟乐于助人的道理。这样的教学设计体现了知识性与学科育人价值。
首先谈一下教学亮点。
第一，符合语文课程标准要求。课标要求“阅读与鉴赏”第一学段部分这样表述“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式介绍自己读过的书。”“学习内容”第一学段这样表达：“阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。”
这节课通过小组讨论、交流、汇报，讲述书中故事，明白助人为乐的道理，同时感受到儿童故事的美好，符合课程标准的要求。
第二，以阅读策略为主线，建立整本书阅读各学习任务之间的结构关系。以四个小组展示，八个问题串联，一步一步归纳总结阅读策略，小步轻迈，步步扎实，水到渠成。
阅读能力的形成依赖于阅读技能的掌握，阅读技能的掌握依赖于阅读策略的训练。阅读策略是为了完成某一个具体任务或者掌握某一种阅读技能而采用的阅读思考方式或思考程序。
教阅读策略是一个难点，铭铭老师化解了这个难点。通过本节课学习，学生自然而然了解到七种阅读策略，至于如何将阅读策略具体化，如何确保迁移运用，需要大家持续关注并大胆尝试。
第三，以学生为主体，分组对阅读成果进行展示汇报，体现了教学理念的转变。
铭铭老师大胆留时间让学生充分讨论交流，用多种方式让小组代表展示汇报成果，充分体现了生本意识。让学生亲历学习的过程，体验获取知识的成就感。
同时，放手让学生去做，解放了老师，避免了满堂随问随答的破碎感和凌乱感，体现了学生的自主性，提高了课堂的有效性。
另外，教学重难点以板书形式呈现，图文并茂，形象直观，体现了老师的匠心；评价语的丰富性，体现了老师扎实的基本功。比如“你读的很动听”“你读得入情入境”“你叙述完整，表述清晰”等等，针对性强，因人而异。
其次，说一下我的教学思考。
第一，要具有统编教材“三位一体”的课型结构意识，把功夫下到平时，精读教方法，略读练方法，课外阅读用方法。
第二，用评价量表检测阅读效果，提高课堂教学的有效性。比如朗读评价量表、讲故事评价量表，制作七色花的评价量表。
朗读评价可以自评和互评相结合。不漏字，不错字，不重复，不读破句；声音节奏有变化；读得通顺有感情。每一项三颗星。
讲故事的评价要求，声音节奏有变化，让别人愿意听；加上适当的表情和动作；情节是否清楚、具体；听的学生是否感兴趣，从举手表决看满意度。每一项三颗星。评价量表的使用，随时能检测学习任务的落实情况。
第三，将学习的问题转化为学习活动，而且进行整合。将八个问题整合成三个或四个问题，便于低学段学生掌握。学习任务表述要准确、清晰、简洁，让学生一看就懂，一目了然，符合二年级学生的年龄特点与认知特点。
第四，必要的时候点示一下作者作品与体裁，丰富学生的知识积累。《七色花》是世界级著名童话大师，苏联作家瓦·卡泰耶夫的经典之作，作品以珍妮的成长为主线，巧用珍妮和七色花营造生动的故事，告诉孩子们要学会帮助他人，懂得奉献爱心，给予比拿更快乐的道理。
童话是儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童欣赏的故事，具有语言通俗生动，情节离奇曲折、引人入胜的特点，多采用拟人手法。而《七色花》除了具有童话的共性之外，还具有独特的个性，比如利用民间童话中宝物故事的形式，表达全新的内涵，赞美解决他人的痛苦和忧患，将他人幸福置于首位的精神境界。
可以告诉学生，利用宝物故事的形式展开情节，很多童话作品均有体现，比如《西游记》中孙悟空的金箍棒，童话故事中公主使用的魔法棒，《金刚葫芦娃》中的宝葫芦等等，从而拓展学生的视野，丰富学生的积累，在以后的阅读中能迁移运用。
大家知道，小学三年级才开始接触提问、预测等阅读策略，如果在第二或第三学段教阅读策略更符合年段特点。
整本书阅读教学任重道远，我们要以学习的心态、研究的心态来对待，并先做先读者、共读者，再做导读者、组织者，博观而约取，厚积而薄发。
在语文教学的百花园，期待能开出更多更美的花。
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