对于读书速度极慢的我而言，这几天算是最好的状态，安安静静坐着，连看了三章。简单记录一下看后感悟，以期在将来的工作中有所借鉴。
整体印象，这本指导手册主要是以上海Q小学和Y小学的家校合作实践出发，有理论引导，有具体路径，有互动生成，对于一线教师和家长都有很大的学习价值。既然他们有了成熟的操作，我们依瓢画葫芦成不成？显然这是不够的，家校合作的具体主体不同，客观条件不同，我们必须分析目前现状，找到适合自己的路子。
在“紫马甲”护校，亲子喜乐会、小本课程开发等项目中看见家长的作用，感慨教育本该这样。可是我们离这样的教育又有多元呢？了解、合作、共生，如何能达到这样的圆融状态呢？书中也写到依托积极的家长带动群体性发展，可是如何带动的并没有明言，这是亟需解决的一个难点。书中说评价有助于保持家长的积极性，让他们获得认同感，可究竟怎样的评价才是合理到位的呢？
案例1：每个学期都能领到一定数量的竹制扫把，可是扫把的绑带总是容易断，用不了多长时间就变得零散。曾经自费购置了塑料扫把，虽然不易分散，但容易折断，总是陷入无扫把可用的境地。佳奶奶看见后，主动提出修理扫把。果然，经她修理的扫把扎实好用，轻轻松松用一个学期。可是，孩子们有了扎实的扫把后，几乎每天都能用好扫把换回几把“缺胳膊少腿”的，眼看班里又都是破破烂烂的扫把，很无奈啊。如此，佳的奶奶的工作量骤增，隔三差五就得修理。可是，在坏扫把屡屡出现的情况下，并没有其他人对此表示关心，或者提出一些建设性的意见呀。当佳和奶奶的行为得到了认可、鼓励后，会不会让人潜意识里觉得这是她们“应做”的呢？“小一”带动“大一”又是怎样的艰难呢？教师的鼓励能让贡献者收获该有的满足感和自豪感吗？
在课程建设一章中，家长资源的利用收到了良好的效果。自从耕读、拓展课程开设以来，我也一直考虑着引进家长资源，设想不少，行动迟迟没有。家长资源确实是一个巨大的宝库，有助于孩子成为更饱满、完整的人，有助于教师专业化发展，有助于家长的终身学习。
案例2：每次春秋游或者游园会，咱们的家长总是热情高涨，参与度极高，变着法儿的给孩子们创造惊喜。而且家长中从事饮食行业或者精通厨艺的不在少数。这个暑假，小叶子跟着爸妈在自家馄饨店帮工，能娴熟做麦饼、馄饨，技术好极了。上次去家访，博文兄很热情地要大显身手，准备做一个鸡蛋饼给我吃。没想到孩子们小小年纪技能却不少。吃着娃亲手做的饼，感觉美妙极了。孩子有学习的需求和兴趣，家长有这样的特长，为什么没有开发利用呢？我们能不能也建设属于小麦的“微课程”？家长如果能进教室做助教甚至讲师、辅导员，想必能创造另一番精彩。
八年的班主任经历让我深知家长的重要性，众心齐泰山移。在假期的尾巴上，不可避免出现紧张、焦虑等状态，但通过学习，对新学期报以极大的期待。
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