思考是一种习惯，我相信这种习惯人人都有。比如说中午吃什么饭？去哪里吃？今天穿什么衣服？早晨怎么去上班？骑车、挤公交还是开私家车去？或许你不觉得，但我相信你在心里问自己这些问题时肯定会有一个潜在的思考过程。当然，并不是每一个思考都会有成果，甚至并不是每一个思考都是有效的。决定我们思考效率的是什么？是思维的深度？广度？还是我们究竟该怎样思考？
以上是我在读《哈佛的6堂独立思考课》时所产生的疑问？这本书是一位日本作者所著，通读完全书我并不知道它和哈佛有什么鸟关系，但中文译名就是这样的，据说日文的原名直译并不如此。且先放下书名的问题不表，单就内容来说这应当是教导别人思考方法的一本书，简单说来，作者提倡用“批判性思考“来思考问题。”批判性思考（维）“这个词我们最近应该比较常见到，关于这方面论述的著作似乎也是热门领域。总结我目前所读的这本书，所谓批判性思考，就是思考信息、意见和想法的对错，从中摸索出更好”答案“，批判性思考中的”批判“并不是”批评“（责难），而是”谨慎判断事物是非“（即思辨）的意思。这本书的作者通过长期的观察认为日本人的处事方式或者思维习惯中有诸多不利于进行批判性思维的方式，比如：不喜欢公开表达自己的看法，即便表达了看法也不喜欢提出其中的依据；对待现象不喜欢提出自己的疑问（甚至不习惯产生疑问？）；不喜欢对问题进行讨论，或者说不喜欢表达与别人不同的看法；遇到反对意见时难以平静对待；对待长者、权威或者上位者不敢反驳。我想处于基本近似的文化之中，国人所面临的以上情况应该是有过之而无不及的。其实缺乏批判性思维这种状况不仅在中日两国，即便是在西方社会也同样存在，另一本由美国人所写的宣扬批判性思维的书中曾经提到80%或者更多的人是缺乏批判性思维的所谓”鲁莽的思考者“，这些人往往仅仅是依靠直觉来进行思考，而几乎从来不对自己的思维过程的信息进行理性的判断。大多数人在面对事物时往往仅仅是根据自己的好恶做简单的判断，往往并不顾及自己所持有的信息是否可以作为对事物进行判断的依据，也不会考虑由于立场的不同、所面临的情况不同对同一种事情所持有的态度不同也是完全可以理解的，而是以自己的固有的思维对他人进行简单的善恶判断及道德判断。很显然，当前充斥于网络中的各类”暴民“、”喷子“的身上就可以清楚的看到以上的特点。此外，不知道大家有没有发现这样的一个特点，人们最容易给出自己的意见和建议的往往是自己并不熟悉的领域，这其实也是缺乏批判性思维的一种表现，其根源在于人们面对陌生领域时往往对于自己所掌握的信息、对于自身的知识体系以及所面临的事务的实际状况缺乏一个明确的判断，仅仅是根据直觉来做出自己的评价，而在自己所熟悉的领域由于对各种问题的习以为常所形成的惯性思维反而不容易给出具有创造性的意见。
读过《哈佛的6堂独立思考课》后，我不禁开始对自己的思维习惯进行一番审视，结果悲哀的发现我也是所谓的“鲁莽的思考者“中的一员，在大多数时候我都是在遵从于一种近乎直觉的习惯，即便我想要对于某一问题进行深入的思考从而作出清晰的判断，我也很难知道究竟该怎样思考，究竟该思考什么，又该以一个什么样的顺序进行思考。虽然我也曾经受过还算完备的正规教育，但很显然在我的课堂上从来没有一节全面的教导我们如何进行思考的课程，而我们的课堂往往更重视对于知识的记忆而缺乏对于思考的引导，让人往往只知其然却缺乏对所以然的深刻探究，或许会有一些零星的关于思考的提醒，但这些内容往往会集中于具体的事例，很不幸地是我不属于那类特别敏感的人，因此也就从来没有自行提炼出一套完备的关于如何进行思考的方法论。想到这里，我又想起此前曾经参加的一次家长会，作为某位”熊孩子“的家长我受到了多个老师的轮番”照顾“，其中一位老师在历数了孩子在课堂上的种种”出格“表现后总结性地给出了结论：”这孩子对老师和课堂缺乏敬畏！“这让我对孩子的学习成绩产生了深深地忧虑，并开始反思平时对孩子的教育方式，认为这是平时对于孩子过于放纵、缺乏必要的惩罚措施而产生的恶果。有了这种结论之后自然就会采取针对性的解决之道，其中的手段究竟如何我想只有亲身体会到的孩子有发言权。然而，一个星期之后孩子开始期中考试，成绩却超出了我的预期——总成绩全班第二，对他意见最大的那位老师所教的那门课也是成绩最好的一门。我始终不是一个唯成绩论者，但这次的事件却让我对孩子、老师及作为家长的我在其中由于不同的立场所持的不同态度进行仔细的思考，看来我在对这件事情的判断上明显缺乏批判性的思维，或许在以后面对老师的意见时我能够以一个更加理性的方式来对待。此外的一个想法是：我曾经颇以我受到的教育的某些缺失为憾，现在我的下一代是否也在承受这样的缺失呢？
《哈佛的6堂独立思考课》有一个观点：发现问题是思考的开始。现在，籍由这本书我发现了自己思考问题时的问题，那么这个问题又让我开始产生怎样的思考呢？我真诚的希望看过这本书的朋友也不妨思考一下这个问题。
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