紧扣学情作指导 内引外联训能力

紧扣学情作指导 内引外联训能力

紧扣学情作指导  内引外联训能力

——周晓蓓《记叙文课内外链接题型复习指导》公开课点评

（根据现场即兴点评整理）

4月3日上午第三节课，学习了坎北中学周晓蓓老师的语文复习课《记叙文课内外链接题型复习指导》。记叙文的复习内容面广量大，难以把握，而本课选择记叙文内外链接题这一个小的点，进行条分缕析，归纳总结。并紧扣学生的答题实际，做出针对性的有效指导。周老师的上课大气而从容，复习课上得务实而高效。

一、设计：舍面抓点，放得开。

在中考现代文的考点中，记叙文的考点最多，它涉及到记叙文的结构、语言、感情、思想等方方面面。然而教者依托记叙文课内外链接题这个微点，抓住链接题常见的类型和常见的链接内容，舍去了记叙文考的“面”，抓住了链接题涉及到的“点”，不追求面面俱到，只追求选“点”突破，显得很务实。

1.抓住教学重点。

本课的教学紧紧围绕课内外链接题常涉及的内容、情感、手法、形象等几个方面，帮助学生分析比较，针对学生答题实际，提醒学生思考的角度、答题的规范、语言表达的要求，使课堂紧紧围绕链接题涉及到的几方面内容重点展开分析讨论，没有旁逸斜出，分散精力。抓住重点，不及其余。

2.巧妙链接课内。

教学中所列举的例题来自近年中考原题，均巧妙地链接了课内经典的记叙文，如《背影》《紫藤萝瀑布》《我的叔叔于勒》等文章。而这些文章链接文段都是从内容、感情、手法、形象等几方面同课外的文章进行比较阅读。教者在课前已把书本内的大量的记叙文做面广量大的归类，但在课内只是抓住书里典型的记叙文进行分析，与链接的课外文进行有效的相关知识点的链接比读。

二、导学：例题引路，细入微。

课堂教学的主体是学生，老师的作用主要体现在如何引导学生的学习上。本课教学中周老师除了直接引用中考的原题外，教者还自己示范引路，细致入微地引导学生把握链接题的命题思路，答题规范，解题方法。

1.细析学生答题错因。

课前老师用导学案的方式，让学生预先完成了2016南通、2017盐城、 2018年泰州的中考题中典型的记叙文链接题，并用课件的方式将学生答题的答案展示出来和学生一起分析错误类型、错误原因，引导学生分析这种题目答题的要点、注意点、易错点。同时指出克服这些错误类型的方法，给出具体的“答题小贴士”。分析中有一个原因是学生的“知识储备不足”。教者立即示范引导学生把导学案后面已经整理好的“表现手法”的知识当场朗读理解识记，很有及时性、针对性。

2.老师精心出题示范。

老师在与学生共同分析答题中出现的答题不规范现象的基础上，引导学生阅读“中考说明”中《父亲的背影》一文，教者作示范性引领，引导学生怎样从内容、感情、手法、形象等方面设计与课内文章的链接点。教师还针对学生课内文章不太熟悉的现状，总结归纳了学过的课内文章他们主要的内容、感情、手法、形象等方面的特点，帮助学生梳理可能与课外文章链接的点。这些示范引领和归纳总结，都对标学生答题的错误类型，有很强的指导性。

三、教法：依据学情，有创意。

老师的教学方法是否有效，要看他的教学效果。所有的教学效果好的课，都是基于学生的学情，用富有创意的教学方法来提高教学的效果。

1.由宏观认知到微观实践。

周老师在本课的教学中，首先与学生一起分析了中考链接题在中考中出现的频率，以及十三市中考题中记叙文链接题常涉及到的考查内容。这样就从宏观上让学生知道中考链接题在中考记叙文阅读考查中的重要地位，然后在此基础上进行链接题答题方面的分析和实践训练。这个实践是基于具体的考情所做的针对性教学设计，有很好的教学效果。

2.由课前演练到课堂指导。

老师课前发放导学案，让学生先演练，然后从学生演练的结果中找到学生答题的具体现问题。而后基于学情来设计自己课堂教学指导的重点和训练的目标。这种紧扣学生学情的分析细致深入，既指出学生错误的类型，也分析了原因，并给出了解决问题的办法，同时课堂上进行现场实践训练，让学到的解题规范和要求等程序性知识转换为解题的能力。

总之这堂课，教者围绕教学重点，紧扣学生答题实际，教给学生答题规范，指导学生答题的要求，让学生“知其然”，而且“知其所以然”，在明明白白中知道了自己复习的方向和努力的目标。

紧扣学情作指导 内引外联训能力