上午的第三节课结束，心里异常低落。课上，孩子们心不在焉，多是应付式参与。课堂结束，我一边批阅作业，一边反思。
之后，我找来课代表和其他孩子询问情况。有些孩子藏着心思，也不明说。有些孩子则直言不讳——“老师，复习课，好无聊诶！”
一听这话，好伤心，我无力地回了一句，“复习课还要什么新花样嘛”。但我心里也默默应了一句“今天的课，当真无聊！”
每次周一，因为课都在上午前三节，来不及批改作业。我往往是采取先授课，后收作业。查阅周末完成情况以及作业订正，都是后续工作。
复习课，目前我的授课思路基本是课本梳理+习题讲解。作业未批改时，就必须要“面面俱到”——对答案，询问孩子们有错误的地方。这样往往只能集中解决一些活跃的孩子提出的问题，难免有“漏网之鱼”。课堂指向有时就无法兼顾大多数人。
未批改作业而授课，我时有一种“课堂迷茫”，抓不住孩子们的痛点。这种情况，有时，即便批改完作业，似乎也不能完全避免。原因是我“只知其一，不知其二”，只知学生做错，却没有细究错误背后的“思维方式”。
高效课堂，应该是“个性化”的，也就是无论授课内容，都要基于本班学情。复习课上，我发现，在讲解之前，如果我先阐明大家出错的地方，出错的原因，出错的方式，对症下药，孩子们会更专注。因为此时，“主体”是他们，而不是某道题。
由此，有效的“作业批改”，其重要性不言而喻。针对作业批改，深层次了解孩子们的错误逻辑，当是重中之重。这就需找孩子问话或者走访课间。先具体了解孩子们的不正确思维方法，再思考如何在课堂针对性讲解纠错。
我想，课堂“无聊”，师生都会产生“低价值感”。老师输出点，输出方式不当，学生不好“吸收”，可能就拒收，课堂气氛萎靡。高效输出，便要“体恤学情”，作业只是“体恤学情”的一个窗口，使用得当，也许是最高效的途径。
学生无聊，老师也无聊。那就完蛋了！孔老夫子不是说“温故而知新”吗？因此，即便复习课也不该是“无聊”！
（我是日记星球598号星宝宝，我正在参加日记星球第30期蜕变之旅，这是我的第129篇日更原创日记。）
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