语文课的本质是引导学生学会阅读，在阅读中学会梳理，学会整合，在梳理整合中，学会思维，学会鉴赏，学会审美，从而继承并弘扬优秀的文化。统编教材本身就是按双元主线构建的，但这里的单元主题，在实际教学中更适合单篇教学，而单篇课文教学太零碎，有的课文可以，对有的单元显然不行，为此就要整合单元。
我们所理解的“大单元”，是一个广义的“大单元”，首先是一个单元几篇课文在某一个“大概念”的统领下形成的“群文”教学整合，即在某一个“大概念”统领下的“群文”为教学单位，而不是以传统的以单篇文本为教学单位。
我们的“大单元”，不只是教材给出的“单元”，还更是“跨单元”，将不同单元的多篇文本内容整合到某一个“大概念”之下，不仅如此，我们更有“跨文体”“跨学科”“跨课内外”等不同形式的群文整合。
而“整合”的目的是为了学生学习活动的设计与开展。学生学习的对象是整合后的“群文”，而学习的方式是活动；活动的方式是教师们的精心设计，即以“阅读与鉴赏”“交流与表达”“整合与探究”为主要活动目标，以具体情景、具体任务为活动原则，在活动中学习“群文”，在活动中落实语文学科核心素养。
以古诗文单元整合教学为例：建构古诗学习能力层级，依层级进行单元整合性学习活动设计。结合中招考试评价要标准及课标、学情等因素，需要明确所有学生都应该掌握的古代诗歌阅读能力：
第一层级描述画面，概括特征；第二层级根据画面特征判断表达主题情感。第三层级深度赏析某一个字，以及艺术手法，分析时要注意引导学生构建起完整的解析思路。第四层级掌握律诗的结构思路特点，便于从整体上读懂读透诗歌，即能梳理出古人写诗的内在逻辑，由于古人诗歌语言有着很强的跳跃性，常常看似不讲逻辑，但内在却有“起承转合”这一套式思路，常常有其内在的逻辑性。要引导学生运用“起承转合”的思路规律，提升学生深度解读诗歌的能力。
以此为出发点，每个老师选取即适合自己又适合学情的“诗歌单元整合教学设计”，选取一个“大概念”做教学主线，统领整个诗歌单元的教与学，创设情景，明确具体任务，如以“融情于景”为大概念的整合学习，引导学生梳理整合每一首诗中的“融情于景”的特色，从而掌握诗歌的情景结合的诗歌规律；以“起承转合”为主线的整合学习，引导学生梳理整合每一首诗中的“起承转合”结构思路特色，从而掌握诗歌的结构规律等等。
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