理解是一个意义生成的过程，居于不同位置的人对课程有不同的体验与诠释。所以，我们在谈论课程时，往往谈的不是同样意义上的课程，即理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程。从中可以看出，这五类课程并不是对最上位课程的层层剥落，而是不同课程主体对课程进行理解的结果。
学生身处的文化背景、家庭环境、受教育经验，以及对于课程的大致意见、印象、假设所形成的教育观念等构成了其自身的经验。学生带着自己已有的成见以自己的经验为基础参与到对课程的理解当中。学生这一主体所理解的课程应为经验的课程，即学生经验过的、正在经验的和即将经验的课程为学生所理解的课程。
教师的体验或者理解代表的是教师生命所经历的东西，它并不能替代学生自己的课程理解。学生因何要课程理解？就是要把课程变为自己的。
课堂教学的过程是学生创造性地与课程进行对话式相互作用、进而接纳课程且对自己经验进行更新，获得新意义与经验的过程。
但学生在课程学习之前对课程的理解，课堂教学之前对课程体系、课程框架的整体性认知与理解有助于学生从被动接受课程安排转向主动思考课程选择，这样，学生更容易清楚自己的学习方向，更加充分地体验到学习的过程不仅是为了被动地、一步步完成教师计划的课程内容的过程，在一定程度上调动了学生学习的主动性。
学生课程理解不仅是学生对课程内容或教科书内容的理解以及学生在课堂中对课程的体验。课程理解也不只是课程实施过程的共生和课程结果的体验，它还包含学生在课程学习之前对课程体系、课程内容以及对课程与今后学习、就业的关系等的认识与理解。所以，学生课程理解应涉及科目、课程标准、考试大纲以及课程目标、教材（内容）、实施、评价等，甚至包括政策、教师等，实质是学生理解课程对他的意义是什么，这就让学生对学习的课程与其目标建立起有效的关联，形成对课程学习价值意义的认识，进而产生学习的内在驱动力。
不同的学生，基于以前的经验与价值追求对于课程意义的认识与理解是不同的。有些学生会将课程理解为帮助他升学的工具，有的学生理解为兴趣探索的载体，有的学生可能会理解为教师安排的学习内容。学生形成的不同的课程理解价值取向，直接影响了其对课程的体验。相应地，课程理解的价值取向决定了学生采取何种方式、何种策略来对待课程。积极的课程理解价值取向可以激发学生的学习动机，保障学生持续地投入到课程学习中。
教师对学生课程理解的意涵和价值有了深刻认知，才可能有意识地采取策略，帮助学生认识到课程学习与他的成长、与他今后的专业与职业发展的关联与意义，才会帮助学生认识到课程是他成长的内容，课程是他生命的旅程。
学校要构建课程框架，将课程框架呈现给学生，让学生对每学年、每学期、每学段学习哪些课程，可以选择哪些课程，学到什么深度，达到什么标准，从而对课程体系有一个整体性的认识。同时，加强学生发展指导，帮助学生认识课程体系、课程与今后学习、未来发展的关联，激发学生学习的内部动机。
当然，最为重要的还是学生在课堂教学中对课程内容的有意义的建构，即实现深度学习。（19.04.03《教育》）
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