以2001年教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》为标志，我国开始了一场轰轰烈烈的教育改革。新课程改革一开始就明确提出了六个改变，即改变课程过于注重知识传授的倾向，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，改变课程内容“难 繁 偏 旧”和过于注重书本知识的现状，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，改变课程管理过于集中的情况。
新课程改革是在新的课程观指导下进行的，它主要包括以下几个方面的内涵：儿童是课程的主体，“生活世界”是课程内容的范围，课程是儿童通过反思性、创造性、实践而建构人生意义的活动；课程的学习活动方式与理解、体验、反思、探究和创造为根本；教师和学生不是课程的简单执行者，而是课程的创生者。
课程研发必须遵循的原则：（1）无限的相信学生和老师的潜力；（2）教给学生一生有用的东西；（3）重视精神状态创造成功体验，（4）强调个性的发展，注重特色的教育；（5）让师生和人类的崇高精神对话。
课程评价。课程的精彩不取决于外在的尺度，而取决于他对于具体生命具体身心发展的促进幅度。我们评判一个课程的研发是否成功，一个课程是否卓越，我们就要同时问这两个问题，其一，他多大程度的开拓了学生身心发展的最近发展区？其二，他多大程度的吻合各阶段儿童的身心发展特点。研发卓越课程的主体固然是教师，但是课程的主体始终是学生，而且是内在的学生，是学生头脑中发生的变化。
一线教师如何研发实施卓越课程？
第一，研发卓越课程必须具有强烈的课程意识。无论是国家课程，地方课程以及我们研发的优秀课程，在任何学校都有一个“落地生根”的问题。因为课程对于学生生命成长如此重要，国家课程和地方课程又不能够解决每个学校的个性问题，让教师成为具有创生取向的卓越课程的研发者，据具有特别重要的意义，从积极的课程实施者走向积极的课程研发者，是我们对于教师的期待。
第二，研发卓越课程必须掌握课程研发的基本方法与程序。
泰勒曾经把课程研发分为四个基本阶段，一是学校应当试图达到什么样的目标？二是提供什么样的教育经验，最有可能达到这些目标，三怎样有效组织这些教育经验？四怎样确定这些目标已经达到，所以，确立课程目标，整合课程资源，组织实施课程，评价课程效果是研发卓越课程不可或缺的基本的过程。
在我们学校老师研发课程是遵循这样的程序：在学校“综合实践活动课程理念下的课后服务课程实施”理念目标引领下。确定课程主题，逐级申报、答辩修改完善，撰写主题计划及主题实施指导简案。
第三，研发卓越课程必须明确课程目的和目标。
做课程不能盲目行动，因为教育时间与学生生命是那样的珍贵，由不得我们浪费。课程目标向内适应的是师生生命的发展，向外体现的是社会的诉求。未来社会对人的素质要求重点有四点：“服务国家服务人民的社会责任感”“勇于探索的创新精神”“善于解决问题的实践能力”和“良好的体力”。
我们学校课程研发的目标就是综合实践活动课程的理念———培养学生的家国情怀、责任意识；团结协作，创新实践等能力。指向的也是未来社会的综合素质要求。
第四，研发卓越课程必须充分挖掘和善于利用各种资源。
任何区域，任何学校，甚至不同的老师，我们都应该认真考虑课程的资源的问题及我们拥有什么？
因为对学校资有充分的了解，所以我们的课程资源，从师资方面来说，我们的老师是主体，我们还汇聚校外俱乐部专业的力量，如三大球、跆拳道、拉丁舞、围棋、国际象棋、主持、书画的老师都是来自周边俱乐部的教练老师。学生也是我们课程开发的主体：如课前三分钟口算，我们的数学老师都是让学生来岀口算题目并带领同学进行口算评价；每日的钢琴展示：学生排班，学生弹琴，学生观赏评价。从学习资源来说， 校园占地小， 活动场所少，专业教室几乎没有；学校充分使用现有资源。开设开放的科普馆、无人机、3d创客、人工智能、STME素养、益智思考力等科技课程；建设红领巾养殖、场种植园，人人值日，培养劳动意识与劳动能力。
第五，研发卓越课程必须坚持同学生的角度理解课程。
卓越课程是师生共同编制的，教师作为卓越课程的研发者，必须清晰的认识到，课程的主体是学生，课程从一个角度讲就是每个学生的生命旅程，是一段并不脱离情感、道德的认识过程。只有从学生的角度理解课程，才有可能筛选出符合学生身心发展规律的课程资源，才有可能研发出实现知识生活与生命共鸣的课程。因为课程中最有价值的不是知识，而是能力。只有共鸣发生之际，才是课程卓越之时。
所以我们学校研发课程，问计家长，通过一封信的形式了解家长学生的需求，基于学生的需求来开设：我们的课程，一经公布，学生进行选课，选课学生低于15人的课程，我们即取消。
第六，研发卓越课程，必须充分发挥教师的主动性。
只有当教师将自己的生命体验融入到课程之中，课程才能真正滋润学生的生命，正如斯坦纳所说：“那些把自己看成是与课程融为一体、并诚挚的做出努力的教师们，比起那些仅仅传授从最新的教科书中得到的以智力形式出现的、浅显化的科学知识的教师们，更能有效的和学生交流。”（《做适合人的教育》，第69页）
以此就是自身的素质才是限制卓越课程研发的瓶颈。
所以在我们学校，我们列出综合实践活动课程理念下的课程研发目标。采用以课程管理模式：我定标准，提供帮助，我来验收（验收的形式便是搭建两个素养展示平台—元旦和六一）；你做承诺，自做课程，我不干预。伟邦老师，行动起来，我们采取“率先、表率、帮助、成人之美”的方式，课程管理者首先以最美的方式研发出课程，进而启迪启发老师们在各自的岗位上积极研发课程，绽放出各自的美丽。
研发课程是一种不可能从天而降的本领，阅读课程的书籍和实践案例是远远不够的，听一场关于研发课程的报告也是不够的，但是。课程研发的能力，归根结底是一种生命的创造力，其实蕴含着我们每个人生命之中，只要行动，就能唤醒坚持行动就有奇迹。
就是应该同时成为卓越课程的执行者，卓越课程的开发者。对教师来说，执行卓越课程是更基本的实施，是一个卓越课程的重点，却也是新的卓越课程的研发起点。
我们重在树立教师具有“我就是课程”的胸怀和气魄，引领大家认真的理解资源，理解学生，积极的整合课程资源，用心的从一次次小的课程改进，一个个小的课程创造开始，把自己作为课程的重要组成部分，研发课程。
在我们的课程应用中，起点处，是人，是人的问题，是人的各种可能性；终点处，还是人，是人的问题的解决，是人的幸福完整的生活。这活生生的人，既是教师，也是学生。学生不断成长，教师不断超越，这正是师生穿越课程来共同书写传奇的教育生命叙事。
只要行动，就能唤醒，坚持行动，就有奇迹。课程只能在课程中学习，研发课程必须首先穿越课程。研发，不是简单的做加法，而是包含加减乘除在内的整合建构，实施，是一个课程的终点，却也是新的课程研发的起点。
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