昨天壮壮作语文期中测，我发现小伙子不会写的生字在手机上查的！我问为什么不用字典查，小家伙说手机更方便，用手机查生字我们大人真没教过，我只好说在学校不能带手机，所以只能查字典！
最近陪孩子写作业，24小时和小魔头待一起，真心是盼望着学校开学！
我突然想起之前樊登老师之前讲过一本书
《为未知而教，为未来而学》，作者美国著名教育心理学家戴维·珀金斯，他在书中讨论了12年通识教育应如何引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习，值得我们家长深思。
什么样的知识值得学习？哪些知识将在学生未来的生活中发挥价值？如何看待传统教育中某些学科内容设置不合理？怎样学习才能培养综合能力，形成全局性理解？
书中指出教育的初衷在于为孩子提供“有生活价值的学习”，而不是教一堆“应该知道的好知识”。他举出二次方程的例子，这是一个人人都会学到，但几乎没有人会在教育之外的场合使用的技能。他并不否认二次方程具有培养数学思维能力，巩固数学思维的严密性等作用，但应让这种“美好的知识”点到即止，让学生了解二次方程的数学概念，了解它的作用及意义即可，而不必花费几周甚至更长的时间来画图、做因式分解、层层推导等。节省下来的时间，完全可以用于学更多的统计与概率等能够与现实生活相对接的知识，这些知识不仅能够学以致用，更能开发孩子们的数学思维能力。这种教学投入产出比更高，更具有社会实用价值。
其实，问题的焦点并不在于“二次方程”是否值得学习，也不在于是否应该设置哪一门具体的课程，而恰恰在于我们的教育模式与思维方式。在没有理顺为什么而教、应该怎么教之前，做其他细节的改动，都治标不治本。或许在未来，基础教育阶段除了必修课之外，我们也可以让孩子有更多的选择，而不是一刀切式的统一教育。在小学阶段可以让孩子进行更多的尝试，广泛接触各学科知识，以利于孩子找到自己的“天赋”和兴趣点所在，而在初高中阶段，应重点引导孩子接受对未来有用的教育，让孩子选择性接受如“二次方程”一类的知识，让孩子在通识以外，选择适合自己的“闯荡未来社会的技能”。
回望我们的学生时代，感觉自己就象掰玉米的小熊，得了新的丢了旧的？小时候的经典场面，就是考前突击背诵到深夜，父母一面责问为什么学习平时不努力，临时抱佛脚，一面又默认孩子的这种做法。问题恰恰出现在这种速记速忘式考前背诵，在应付考试时百试不爽，养成了学生的投机取巧心理！
比如在历史学习中，我们曾经一遍遍背诵历史事件发生的时间、地点、人物、事件，这些被抽干了水分和灵魂的历史故事，如木乃伊般无论如何也无法在我们的大脑中生动、鲜活起来，更勿论在众多的历史事件中分析、总结出历代王朝兴亡更替的规律。在学历史的同时，我们还在学习地理、自然等学科，但也可以将它们融会贯通，在自然气候的变迁中，看到它对推动历史发展起到的作用吗？
我在想如果我们那会学历史，就给我们上《人类简史》《丝绸之路》《人类如何走到今天》《成吉思汗与今日之形成》那该多有意思啊，完全是串起来的，就连壮壮对这些书都听上七八遍！
在通识教育的12年时光里，很多知识我们从来就没有真正学会过。那时学过的知识已然忘记，但我们却终此一生被困在了僵化的思维模式里，我们会背诵，却不会应用；会做题但不会处理生活中的日常问题；我们可以笑傲考场，但离开教室面对社会却一片茫然……
《非暴力沟通》的作者圣雄甘地有一次坐火车的时候，往上挤，印度那个火车是非常挤的，
结果一只鞋子给挤掉，一只鞋子挤掉了以后，甘地的反应就是立刻把另外一只鞋子脱下来，从窗口扔下去。然后旁边的人就说：“你咋回事，你这为啥扔鞋？”他说：“我扔了鞋，至少那个人还能穿一双鞋子，这一只鞋子给我也没用，对吧？那个人捡到了能穿一双，这不挺好的。”这故事好在哪呢？
知识和智慧的区别，＂我知道火车如果开走了，我就很难再去捡那只鞋了”，这是知识。“我知道那个人捡到一只鞋也没啥用”，这也是知识。但是我们很难把所有的这些知识结合起来做出一个正确的反应。我们普通人的反应是＂哎呀，怎么搞的？鞋子没了，我新买的鞋子，难过死了，我咋办？”然后抱这只鞋子坐到下一站，然后甚至抱好几天，最后依依不舍的到另外一个国家把这鞋子扔掉，我们很多人都干过这样的事。
我们很难把这些知识贯穿在一起形成一种智慧。为什么说这是一种智慧？甘地发现了机会，他在用这四类标准，机会、伦理道德、行动，还有深刻见解，这四个叫全局性理解。
为什么甘地的这件事是一个全局性理解的智慧的表现？就是甘地发现的机会，对当前的情景产生了深刻的见解，抓住了行动的时机，展现了自己的道德品质。在上火车的短短几秒钟之内能够做到这一切，实在是令人惊讶。这就是知识和智慧的区别。
那么教育的目的到底是什么？教育的目的就是要培养综合能力，培养一个人的综合能力，什么是综合能力？就是它更加能够适应这个世界，更加能够为这个世界作出贡献，更加能够具备创造性，而这一切需要把林林总总的各种各样的知识，通过全局性的理解整合起来，变成每一个人脑海当中快速反应的像甘地一样的智慧。
教育的目标是追求全局性理解的知识，简单来说，就是这些知识与我们的生活有实际关联，对我们的生活有所帮助。如果拿盖房子搭木屋作类比，对全局性知识的理解就是盖房所需的建筑材料。如果孩子能对某种知识构成全局性理解，那这个知识点对于孩子而言就是值得学的知识。这样的知识要符合四方面的标准：
第一个就是深刻见解方面。这个概念在物理、社会、艺术等不同世界当中的反应，我们能够从各个世界当中找到对它的了解和印证！
第二个叫行动方面，能够用它来采取行动指导日常生活。我能用学到的心理学知识跟我的孩子沟通，跟我公司团队同事的沟通，我们用到的这个东西叫行动。
第三个就是伦理道德方面，就是孩子学了这个东西以后，有没有能够上升到的伦理道德的层面，让孩子的道德品质，想法、人性、同情心或者社会规范能够有进一步的提升。
然后最后一个要考虑的就机会方面，这个是出现在各种场合，表现为各种各样的形式的机会多不多？有没有很多次都可以想到它？如果能够把这四个方面都考虑到了的话，这就是一个典型的全局性理解。
我们生活中90%的情况之下是用不到全局性理解的，这时候用的是配方知识，什么叫配方知识？早上起来洗脸、刷牙、开车出门一路走，这都不需要全局性理解，都是我们已经完全习惯的配方，是按照生活的节奏就这么去做的。生活中最多有10%的时候，需要我们调动我们的全局性理解来面对一些从来没有见过的问题。比如说大家都在争论，要不要去参加一个什么样的活动？这时候是人云亦云的跟着去呢？还是需要调动我们的全局性理解的能力去深入的判断思考，然后有自己的主见？
因此一个具备全局性理解能力的人有三个非常重要的优势，第一个优势叫做定向，就是遇到任何状况，做出自己的智力判断，来确定方向，不会随大流。第二个叫慎思，审慎的思考问题，而不是轻易的得出一个心血来潮的结论，或者是特别不具有科学性的、迷信的归纳法，简单总结的一个结论。然后第三个叫做深入学习，就是深入学习和一劳永逸的学习是不同的，一劳永逸的学习，就恨不得学完这个事以后就再也不要变了。像我们原来学过化学方程式这件事就是一劳永逸的学习，学完以后这个事不会再变，它就那样。
但是深入学习是要求我们要经常的跟踪、思考，不断的去改进。
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