10月共读作业单：
选择五大核心理念中的一个或几个，谈谈所任教学科目前存在的问题，并阐释自己新的具体做法。
2022年4月，教育部颁布了《义务教育课程方案和课程标准方案（2022版）》，将在今年秋季学期正式投入使用。其实，从1999年至今，这十几年来，我国基础教育的改革经历了几次大的改革，张华曾经是基础教育改革的经历者，她结合自己长期进行教育理论研究及参与课程改革的经历，对2022义务教育课程改革的五大核心观念进行了详细解读。
2022义务教育课程改革的五大核心观念，第一，基于未来教育观的课程理念；第二，基于核心素养观的课程目标；第三，基于理解性教学观的课程内容；第四，基于跨学科学习观的课程组织；第五，基于表现性评价观的课程评价。这五大理念，在教育部文件中被概括为素养导向、综合育人、实践育人。
在这五大核心观念中，每一条都是教师在课堂教学实践应该重视运用的和培养的。我在实践中特别重视跨学科学习。古诗教学在在小学语文统编版教材中的占比逐步增大。可是古诗教学一直以来是教师教学的难点，别看一首古诗，有时是五言的，有时是七言的，不过在小学阶段一般也就是几十个字的古诗。这么少的字数教起来却很困难，为什么？
就我观察，老师们教学古诗大多是认认生字，读读古诗，然后就把大量时间用在讲解诗意上。一堂课下来，一句一句解析诗意，课后让学生记，让学生背。这样的教学学生对古诗理解了吗，学生通过学习古诗又学到了什么呢？长期以来，学生越来越不喜欢学习古诗，教师也觉得古诗教学无趣又无好方法。我们现在的古诗文教学，特别重视理解和分析，也重视朗读，课堂教学中缺乏带学生吟诵的经历，很多教师自己就不会引导学生运用画画的形式，将诗词中所描绘的景色和包含的意境细致、形象地描绘出来，让学生产生创作的冲动，满足创作的欲望，通过吟诵，我们可以从声音当中去感受诗人的情感，以及他在创作诗歌时，声音和意义的关联。所以，我想通过跨学科学习来激发学生学习古诗的兴趣。
为什么古诗的学习要应用跨学科理念呢？
我们先来了解什么是跨越科学习？所谓“跨学科学习观”，即认为学科是从社会生活（主要包括日常生活和职业生活）中逐步分化出来的，学科与社会生活和自然世界存在内在联系；学科与儿童的心理经验存在内在联系，二者属于同一个实在（one reality）；不同学科之间的边界是可渗透的，可以根据学生的认知特点和发展需要进行不同程度的融合；跨学科学习既是发展学生的批判意识和自由人格的要求，又是培养学生的核心素养的条件。由此可见跨越科就是超出学科边界，把一个学科的知识跨到另一个学科中，是根据学生的认知特点和发展需要进行不同程度的融合，这是培养学生核心素养的条件。
跨学科学习的特点有：第一，要充分尊重学生年龄心理发展特征，选择恰当的课程统整策略。第二，所有学科或学习领域体现“综合育人”原则，让课程内容与当地社会生活和学生的心理经验建立内在联系，不断提高课程内容的适切性，让学生切身感受到课程学习的意义。第三，“跨学科主题学习活动”要围绕“跨学科概念”科学设计与实施，真正走向深度学习，产生可迁移的“跨学科理解”，让学生体验“创中学”的乐趣。让学生真正学会用跨学科解决问题，因为如果不能跨越学科边界解决问题，是不可能培养核心素养的。
我们学校也开设有晨读课，结合跨学科学习的特点。我和几个伙伴上个学期开发实践了《24节气古诗词咏唱》这一校本课程，“趣画”是让学生根据古诗的意境给古诗配画，咏唱就是根据一定的曲调唱古诗。这个课程我彻底转变自己的角色，课前反复思考，如果我是学生，我喜欢唱古诗的形式吗？我在唱古诗的时候会遇到什么困难？我该如何克服这些困难，学会咏唱古诗呢？经过这样的几个来回，我们了解了学生的学习难点，以及如何突破这些难点等。一个学期的课程实践下来，提升了自己的素养，也觉得课程很有意义，学生喜欢，自己也热爱。就这样，我们和学生的关系越来越默契，越来越和谐。
课程要以学生为中心，为学生提供学习的支架，实现因材施教，激发学生的学习兴趣，助推学生全面发展。《24节气古诗词咏唱》晨读课程，让学生学唱古诗，学生兴趣浓厚，改变了以前反复读古诗的枯燥乏味的局面，学生直到下课了还沉浸在咏唱古诗中，大课间学生做游戏时也在咏唱古诗呢，这激发学生学习中华优秀传统文化的兴趣。由于实践的这个24节气晨读课程，学生在美美的氛围中享受着美美的古诗词，是一种美的享受。
这个校本课程《24节气古诗词趣画咏唱》，让我看到了孩子学唱古诗时的亮光和笑容，看到了学生沉浸在趣画中的幸福。这种“跨学科学习”的理念一定要深入到自己的教育教学中。
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