合作以及和平秩序的价值无法通过奖励和惩罚来教授。这种做法将秩序看作强加的负担，将社会适应看作服从，从而掩盖了真正的问题。对孩子而言，只有扰乱秩序所带来的自然后果才能让他真正学会社会适应。不管其他人的行为如何，也不管当时的环境是否有利，这些后果本身就足以激发孩子认同并接纳秩序。
昨天有妈妈在听完我的分享后，问我一个问题：孩子知道学习的重要性，但却不愿意去学。孩子好像是在为妈妈而写作业。这种情况下，也要让孩子体验“自然后果”吗？这种“自然后果”，孩子承担得了吗？
很巧，最近我家孩子也出现了类似的情况。为了参加小升初的择校，考上心仪的学校，他正在上语数外的校外培优班。但一边上这些班，他一边喊累。学校的作业倒是很快能写完，但课外作业就特别艰难。这样一来，我每天在各大群里接收着关于孩子的成绩单、打卡等等各种信息，跟上面这位妈妈一样，我也挺担心老师在群里点名，所以把我自己也弄得挺累的。
甚至有的时候，我们还会特别沮丧、特别失望，不明白这个孩子到底是怎么了！
那我们就先来看看，为什么这个孩子明明知道要好好写作业，但就是自己做不到呢？
很简单，他的“知道”在头脑层面，而“做到”却需要他发自内心。
他头脑层面的那些“我应该考一个好学校”、“我应该好好写作业”……这些认知是从哪里来呢？可能是从父母、老师、同学那里来，也可能是从新闻报道、书籍里来。这些认知，是社会环境赋予他的、重要他人赋予他的、唯独不是他自己心里真正需要的。这样的孩子，看上去特别有上进心、特别懂道理，但他们有可能根本就不知道自己真正需要的是什么。
我们自己活了大半辈子也没把自己整明白，自然不希望自己的孩子也是这样。
因此，这段时间，一直在找合适的机会跟达达沟通，帮他厘清，同时也厘清我自己。
直到有一天，达达对我说：“妈妈，我就想轻轻松松、开开心心地过每一天。”我回过头来看，发现，其实达达从来就是一个喜欢有趣好玩的孩子，每天最关注的事情就是什么好吃、什么好玩、考试考了100分会回来跟我炫耀、因为模仿了《斗罗大陆》的几个句子和写作手法、作文得了五星，也会满是自豪地跟我聊……
这难道不是海子笔下那个真实的孩子吗？这样的孩子，在合适的环境中，他可以十分优秀，并且，他也会认为自己十分优秀。可当他置身于一个不适合的环境中，比如高压、高期待、严要求的环境，他就会不断地贬低自己，认为“我不会”、“我不行”，最后他就真的不行了。
那些“明明知道写作业和学习的重要性，却就是不能自觉写作业”的孩子也是如此。
所以，打骂惩罚监督提醒，都没有办法真正帮到这些孩子。因为这些超出了他们的能力。我这里所讲的能力，不仅仅是指学习能力，更重要的是指他们的心智成熟程度。
今天在株洲的讲座上，同样也有一位妈妈说道：“我也想让他承担自然后果，但是老师会在群里批评家长。”
我的回答是：“就算老师在群里点名批评这个孩子、甚至批评家长，那又怎样？最坏的结果是什么？如果我们一直给孩子施强压，而不去激发他的内在动力，那最坏的结果又是什么？”这样两厢权衡一下，我们可能就不用这么纠结了。
这时候，适当地让他们承担一下“自然后果”是有效的方法。当然，我个人会认为这里的“自然后果”看上去是父母的“无为”（我们这些做父母的总觉得“无为”就是不职称，可是却不知道，其实许多孩子的问题都是因为我们太过用力而造成的），却其实是在提醒我们家长，去看到孩子成长过程中的适龄问题，不过度参与、不超越界限，而是默默地在一旁陪伴与守护，更是提醒我们放慢脚步、放慢节奏，相信每个孩子的成长都有他的内在节律。
德雷克斯认为，没有任何外力的自然后果能激发孩子的内在动力。
什么是内在动力？书面的解释是任务本身的兴趣或愉悦带来的动机。也就是说，当这件事情本身能带来愉悦的时候，才有真正的内在动力。看过《心流》这本书的家长会知道，这种现象叫“心流”。
愿所有的孩子都能体验到“心流”，也愿我们所有的父母养育孩子的过程都是前往“心流”的过程。
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