我们的课堂需要什么
我们的课堂需要什么
富顺县安和实验学校 陈某人
我们先来做一道数学题：假如一个学生以小学每天上 6 节课，中学每天上 8 节课计算，每年在校时间约为 40 个周，每周上 5 天课，简单地算算，一个学生大学前的 12 年教育人生，主要就是约由 16800 节课构成的。从这个意义上来说，我们可以下个定义：教育的细胞就是课堂。因此，关注教育的细节就是关注课堂。
就学生而言，课堂是学生成长的舞台。学生在课堂里收获健康、积累知识、增长能力、养成责任，实现自然人到社会人的发展。课堂是连接现在与未来的时空隧道。
要想影响并改变教育，就得以改变这一教育生态系统中最基础的细胞——课堂。由此，我们必须聚焦课堂，抓住课堂，才能抓住学生成长、成才的命脉，才能掌握提高学生核心素养的密码。作为教师，该如何站好这个讲台，注重我们的教育细胞呵护呢？
我们的课堂需要什么
我们先用大数据对十九大报告进行了统计：“思”在《报告》中出现64次；“合作”在《报告》中出现26次；“创新”在《报告》中出现53次；“竞争”在《报告》中出现6次……由此不难发现：国家已经进入创新型国家建设阶段；培养的人才要以“创新能力”的强弱来衡量；创新能力的基础是强大的“思维能力”；在复杂的竞争环境下，即使极有思维能力和创新能力的人单打独斗也很难成功，必须要抱团发展，这就需要使培养的人才具有“合作能力”……
基于以上分析，教师站在讲台上，要以创造适合学生的教育为目的，基于问题的发现和解决，基于合作能力的培养和养成。课堂应该要具备四个要素：问题、合作、让学、合适。
1.问题
我国是人口大国而不是人力资源强国，要从人口大国变成人力资源强国，我们的教育该怎么应对？我们的课该怎么上？回答就是在课堂上首先“必须注入问题意识”。没有发现问题的能力，没有解决问题的能力，哪来的创新变革的能力？因此，在每一节课的学习过程中，要引导学生从“无疑”走向“有疑”，从“有疑”导向“无疑”。课堂教学的过程，知识积累的过程，就是有疑再到无疑，无疑到有疑的循环往复的过程。正是不断产生和发现新的问题，才吸引着学生的求知欲望永远不减退。
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2.合作
21 世纪的新加坡将“学会合作”“享受合作”定为立国之本，这也是新加坡经济持续发展、社会持续繁荣的基本国策。社会的发展，艰难地竞争，也需要我们更多地团队合作。因此，在我们的课堂里，也应该把“学会合作”定为“教学要素”，用合适的问题诱发学生合作的需要，组织合作的进程，享受合作的成果，养成合作的习惯。合作引领未来，合作开创共赢。
我们的课堂需要什么
3.让学
让传统的讲授让位于学生的自主与合作。老师不争话语权，学生能做的事让学生自己去做；老师不替代，经过启发学生能做的事仍然让学生自己去做。课堂做到“三少”和“三多”入手，少一些预设，少一些流程化，少一些讲述，多一些提炼；多一些拓展，多一些即时的分析评价。
“让学”不是完全让学生自己学，课堂仍然需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感体验。教师要看学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通，更要注意引导从课本知识延伸到学生实际生活当中。只有这样的“让学”，才能更好地发挥学生创新潜能，发挥学生潜能的课堂才是最精彩的课堂。
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4．合适
合适的教育就要善待差异、尊重情感、释放潜能。
目前，我们每一个学生使用的教材是相同的，但是使用的人是不一样的。对于强势智慧是逻辑智慧的学生而言，学数学可能比较容易，学英语可能就会很困难。因此，创造适合学生的教育，就是要找到每一个起点不同的学生的最近发展区。有差异的学生不能进行无差别的教育，合适的教育是让每一个学生“伸出手来够不到、跳起来能抓得到”的教育。同时，关注每一个学生的学习达成状态，要看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣、投入，每个学生是否在原有基础上得到尽可能大、尽可能全面的发展。
教师教的必须是对的，但不一定是合适的，“合适”比“对”更有价值；“标准”是重要的，“合适”比“标准”更重要，要让有差异的学生接受合适的教育。因此，一本教材，我们是否可以思考多种进度，让学生自主选择，家长参与选择，教师指导选择，管理保证选择。
我们的课堂需要什么
我们站在讲台上，有了“问题、合作、让学、合适”这四个意识，我们的课堂才能支撑“以学生发展为本”的目标理念，才会不断出现“满足学生差异化需求、实现知识的横向联系、实现知识的纵向联系、实现知识的横纵联系、实现由学习走向生活”的生动活泼的、着力于提高学生核心素养的课堂。离开了这四个要素的课堂教学，提高学生的核心素养将魂不附体。
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