今天的培训，让我心里充满了阳光！原来我一直想走的“课例研究”之路不少人也在做，原来我寻求多年的事已经形成了一套成熟的理论，建立了一个完整的体系。
上午刘玉荣老师为我们做了“基于课例研究，促进教师专业成长”的讲座。她说一个老师教得好，自己得知道为什么教得好。要把教学成果上升到科研的高度，形成教学风格。这就是优秀教师与卓越教师的差别。这其实依然牵扯到昨天的那个问题，作为一个老师，你的目标是什么？毋庸置疑，是课堂，教好课才能做好老师。
打造好课是每个教师应该做的，但是如何打造好课，好课到底什么样？大家都知道，标准不一。但唯一相同的一点就是：好课要关注学生的学习经历。我们知道研课就是授课老师备课、讲课，其他老师听课、评课。然后在讨论中达成共识，修改教案再上课，这样周而复始。其实我们做了面儿上的工作，而里面的“道道儿”还多着呢！
首先，在上课之前，老师要进行交流，确立研究内容。如老师的问题、评价语言、动作、课堂生成的把握、突发情况的处理等。然后老师们各自带任务进入课堂，针对自己所要观察的点进行观察、统计，甚至连百分比都要计算出来。然后进行汇总，整理，写出体会、建议等。这样做能够“用数据说话，增加研究的精准度和可信度”。
河师大学习心得二(课例研究)
有此可见，观课是一个认真、严谨而科学的事情。而我们现在的听课，多数没有目的性，只是主观感觉好与坏；不够细致，只记个教师执教的流程，多了也就记两句不错的语言或是感觉不好的点。这样粗略地观看肯定会影响课后的感想与反思，进而影响观课完成后的交流质量。这同辩课一样，需要教师前期全身心投入到观课过程当中。又与辩课不同，听课教师提前进行了各自分析、反思，有理有据。而且不一定非得有针锋相对的场面产生。
这样，观课、讨论、修改，再观课、再讨论、再修改。但一定不能忘了一个重要环节，那就是参与研课的每个老师，要将每一环节自己看到的、听到的、想到的记录下来。再把这些文字进行汇总，一次“课堂研究”的基本步骤就算完成了。
这些东西是我上午记下来的，但是由于我记忆速度有限，想要了解更多的相关内容，却发现自己手太慢，脑子也太慢。老师所说的四个维度、二十个点、五十多个什么的没来得及记录。于是我向老师要PPT，希望她能给我。
我更希望有刘老师阳光般的指引，有几个志同道合的同事，组建这样一个小学语文课例研究团队，真正做出一些喜欢的事情。然后将研究的结果分享给更多的老师，让更多的老师开始注意自己的课堂。为原阳的小学语文教育做点事情，这就是最有价值的成长。
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