借助旁批 启智思维——《论教养》教学设计

      借助旁批 启智思维

            ——《论教养》教学设计

                      曹公奇

教学目标：

      1.阅读课文，借助旁批，理清全文论证思路。

      2.学习本文举例论证、对比论证等方法。

教学安排：

      拟用一课时。

教学过程：

      一、速读课文，整体感知文意

      今天我们学习第8课《论教养》，这是一篇自读课文，请同学们首先快速阅读全文，勾画出关键语句，初步感知一下本文的内容。

        二、根据旁批，初步理解全文

        结合课文旁批，再读课文，进一步感知文意。

      1.教材编者一共给我们加了几个旁批？这些旁批大致可以分为几类？

        预设：7个旁批。

        大致可以分为三类：

        精妙点评（1，5）

          启发提问（3，4，6）（这类提问，主要在于启发引导，理解文本。）

          拓展延伸（2，7）（这类也是提问，但主要在于向课外拓展内容。）

        2.我们重点讨论一下启发提问类3个旁批问题。

        （1）先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？

      预设：第3-10段，主要列举了“无教养”的各种表现；第11-12段，再谈“有教养”的表现。这样写，首先让读者清楚哪些现象是“无教养”的，是人们讨厌的，那么，自然而然引出，“有教养”的表现是什么样的。这样论述，生动亲切，读者易于接受，也使“无教养”和“有教养”形成了鲜明的对比。

      （引导学生简要归纳这些段落大意，然后分析为什么要这样写。）

      （2）由“教养”转向“风度”，二者之间有什么内在联系？

        预设：这里提出这个问题，让大家带着这个问题继续往下读。其实，这里与下一个旁批问题基本是一致的。

      （这个问题可以不用回答，阅读下面的文字，与下一个问题一同解决。）

        （3）“优雅风度”与“有教养”是怎样的关系？

      预设：“优雅风度”是“有教养”的外在表现，“有教养”是“优雅风度”的内在品质。而教养的本质就是尊重，以尊重的态度对待别人。所以，先说“教养”，再转向“风度”，阐明教养的表现形式就是“风度”。

        （二者的外在表现和内在本质关系，一定要引导学生好好理解，结合16-17段，完成旁批这两个问题。）

        三、全面理解，梳理论证思路

        1.精妙点评类旁批：第1个旁批：“开门见山，引入论题”。那么这篇文章的论题是什么？论点又是什么？论题和论点有什么不同？

          预设：论题，是作者提出的问题，是文章中要涉及的内容和范围。本文的论题是“教养”，题目就是论题，开头也直接引入了论题。

    论点，是作者对论题发表的观点、看法、主张。概括本文的论点：做人要有教养，教养的表现是风度，教养的本质是尊重。

    论题和论点的区别：

          （1）论题是作者所要议论的问题，有待于证明的命题；论点是作者对所议论的问题所持的见解和主张。二者定义不同。

          （2）论题往往是一个词语，论点则是完整的句子。二者构成不同。

            （3）论题的位置一般在标题或文首；论点的位置灵活，可在标题、文首，也可在文中，还可在结尾。二者位置不同。

          （概括中心论点是个难点，要引导学生从全文整体论证过程中概括归纳。）

            2.全文是按照怎样的思路进行论证的？

            预设：

          全文论证思路：

          1-2段：开门见山，引入“什么是真正的教养”这一论题。

          3-12段：通过正反方面的例子，论述什么是“真正的教养”。

          13-18段：通过列举事例和现象，论证什么是“优雅风度”。

        （也可以把18段单独作为全文的总结，论述必须以尊重的态度对待别人，才能保持优雅的举止。）

        3.论证“优雅风度”的论证思路是怎样的？

      预设：批驳错误观点——阐述对“优雅风度”的理解——列举有风度的实例——以尊重的态度对待别人，就是优雅风度的体现，就是有教养的的重要表现。

        （以第5个旁批“批驳错误观点”引入，梳理其论证思路。）

        四、突出文体，学习论证方法

        这是一篇议论文，在论证过程中，作者采用了哪些论证方法？为什么要采用这些论证方法？

        预设：

      举例论证：5-10段，列举无教养的例子，17段列举优雅风度的表现。用这些鲜活的例子，证明怎样才是真正的教养和优雅的风度，这样比纯粹的说理更有说服力。

      对比论证：论证“有教养”时，先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，进行正反对比。5、6、段的每一段内部，都是假设的在家内外表现的对比。这样把正方两方面的表现加以对比，从而揭示论题的本质，更能体现什么才是真正的教养。

      （两种论证方法，不用太细地去一一琢磨，主要是引导学生体会这些论证方法的作用。假设不用这两种论证方法与课文中使用这两种论证方法比较体会。）

      五、拓展延伸，课外阅读推荐

      1.拓展延伸类旁批研讨：

      （1）作者认为教养首先体现在家里。对此，你怎么看？

        预设：主要是一个人在外边要考虑场合、自己的行为举止等，而在家里，因为都是亲人，就比较随意。如果在家里能做到有教养，对亲人礼貌关心，在外面就不用说了，一定是一个有教养的人。

      （当然，学生也可以有不同看法，只要符合情理即可）

        （2）在日常生活中，你是否做到了文中列举这些“有教养”的“优雅”？

        （这是个开放性问题，可以有不同解答。主要是引导学生学会“优雅”，要做个有教养的人。）

        2.推荐课外阅读：

        课后“阅读提示”为我们推荐了作者的《择善而从最重要》《跃出误区的艺术》等文章，我们找来读读，进一步体会作者的文风。

  附：板书