思维生成应如大禹治水

思维生成应如大禹治水

今天下午，到实验小学参加了“全国深度学习教育研究联盟校思维课堂展示暨诊断活动”。

这其实是实验小学与重庆璧山凤凰小学的联盟校一次教研活动，因为在崔成林教授的参与，所以教研室安排我们都来进行学习。

其实我已经参加过泰安、青岛和重庆的三次活动了，加上这次，每次都会有不同的收获。

下午主要听了两节课，然后崔成林教授给做了一个简单的报告。

两节课分别是实验小学的王汉丽老师执教的三年级的“稍复杂的排列”和重庆璧山凤凰小学彭小群老师执教的二年级的“长方形和正方形的认识”。

“稍复杂的排列”，王汉丽老师是通过创设的当摄影小助理的情境，引领学生学会稍复杂的排列问题，从二选二排二，到四选二排二，再到四选四排三……，通过小组合作探究学习的形式，一步一步让学生理解，并学会应用，整体教学的设计是非常不错的。

“长方形和正方形的认识”，

彭小群根据学生的认知水平和学生的学习基础设计合适的教学环节、教学情境来引领学生学习，她先让学生来判断哪是长方形、哪是正方形（这个知识应虽然是今天要学习的知识点，但是对于学生来说是比较简单的，所以她把这一环节放在前面），学生能判断哪是长方形，哪是正方形，但是他们的头脑中却没有真正形成正确、规范的判断方法，所以接着再引导学生通过量一量、折一折等方式来认识长方形和正方形的特征，最后再对长方形和正方形进行对比，加深了理解。

两节课各有亮点，但是也有瑕疵。

“稍复杂的排列”，总感觉这节课还是主要由老师来主导引领的，学生生成的东西还是在教师的引领下完成，生成什么还是在教师严格的把控中。关于稍复杂的排列，应该是在学生已学习简单的排列的基础上进行的学习，学生已经有了排列的基础，加上本节课知识点又比较容易，我想本节课是不是可以放手的力度再大一些，充分让学生在去讨论、去研究，然后再进行汇报交流（当然，这需要老师提前对学生的合作学习提出要求，明确注意事项，不至于跑偏），最后，教师再进行梳理总结知识点，也许这样会更好一些。

“长方形和正方形的认识”也是同样，刚开始还感觉很好，但是后来老师参与的太多了。

两堂课的知识点都比较简单，但是就是因为老师的通病，就是把知识传授给学生，就怕学生听不明白，所以讲的就多，给学生的留白就显的太少了，其实这种类型的课更适合、更需要放手，大胆的放手。

“深度学习”研究什么？就是研究课堂，研究思维课堂，谁的思维？当然是学生的思维，我们需要在课堂上放飞学生的思维，然后加以引导，让课堂学生的思维生成如大禹治水，不放任、不堵，而是疏导，用“高处就凿通，低处就疏导”的治水思想，采取“治水须顺水性，水性就下，导之入海“的策略，“大山终于豁然屏开，形成两壁对峙之势，洪水由此一泻千里，向下游流去，江河从此畅通”，学生的课堂思维也将如烟花一样绚烂，那时我们的课堂才能真正称为思维课堂，学生的学习才能称为深度学习。