1.有效作业设计六步法是什么？2.我们怎么做的？3.我们为什么这么做？

怎么减

思考一：由校外转向校内

—从反复巩固练习到分层有效辅导。

作业要尽量在校内完成，要做到真分层，要根据学习结果确定练习和作业。

思考二：由课时转向单元

—从单一知识点到知识体系建构。

课时作业要根据单元的学习目标及任务，整体设计递进作业。重点强化用好学生手中的书、册系统整合。

怎么减

思考三：由统一转向个性

—从多数一起操练到指向功能需要。

射箭原理：

例：学游泳下水池；学战争到战场上；学演讲上讲台。……

每个人都有自己的潜能，幸福就是接纳不同！拓展作业真正做到让学生自主选择。

步入“深水区”

化解作业功利化和机械化的根本问题，保障教学行为与教育目的的一致性。

有效作业设计六步法。

(一)点——细化教学目标，强化知能点梳理

课程标准  挖掘教材  确定教学目标  梳理知能点清单  学生学会什么在梳理知能点过程中，要关注知能点之间的关联及作用，进行单元内内容的统整与取舍，扎实落实学科要素。

语文单元的统整，一篇统领其它课文的学习，多篇组合互促将学习功能最大化、最优化。

数学单元统整，是从单元所承载的数学学科素养进阶发展要求，根据学生的学习基础梳理统整单元的知能点。

(二)引——借助导学活动单，强化解决问题方法

通过“四联系”思维导图引导学生通过抓住关键信息解决实际问题。

(三)估——利用课堂检测题目，强化学习结果评估

教师要能对准教学目标，直指学习重点设计好评估学习结果的题目，题目设计要精准。评估学习结果的题目可以是教师利用教材课后题目或配套练习册选编、改编或创编的。

（四）析——对照课时教学目标，强化问题症结分析

小学细化质量标准 依据标准判断 分类汇总 逐类分析 找出原因

任课教师细化题目的质量标准，依据标准进行判断，分类汇总统计数据，逐类分析找出学生个体错误原因。教师要及时重视学生在解决问题时思维在某个环节上出现的断点，旨在解决小问题对应的学科能力点。

（五）设——针对具体学习情况，强化分层作业设计

确立目标 知识点框架 三编题目 学习评估 学情分析 设计作业

作业减负关键在设计。教师要根据单元教学目标、单元知识点进行课堂练习、课堂评估和作业题目设计。

设计时要个备与集备相结合，重视知识体系建构、重视学情分析、重视课堂观测，

实现三个转变：

一是转变从课时设计转向单元设计；

二是转变从重复巩圈转向功能提升；

三是从统一布置转向自主选择。

提高三个度：

一度是有高度，依据《课程标准》，总览作业类型(限时作业、整理性作业、创新型作业……)，做到心中有数。多设计分析思考的灵活习题;多设计一题多解(或多法)开放习题；多布置动手实践和活动习题。

二度是有梯度，要设计有梯度的适宜不同学生练习的选做习题。

三是有广度，注重关注兴趣、探索实践和合作。

(六)补——针对学习困难及需求，分层辅导再提升

作业讲评从作业正误和作业习惯两方面进行，作业正误进行可以量化评价鼓励；作业习惯分为“批注和书写”两个方面。再提升

学生讲评时要做到

一、分析错因；二、改正答案；三、二次批注。老师要调整指导，真正让学生会知识懂方法学规律。

作业做完老师收来先批，讲评时先总体评价鼓励。

小组为单位

互讲互评，重点或典型的题目，老师讲解强调。

优秀的作业互相学习借鉴，给予肯定赞美。

我们怎么做的？

精制“五联单”，让作业改革用“五联单”保障作业改革的“质”提上来，彻底化解“机械化”重复的矛盾。逐步建构起学校学科作业手册，优化学科作业使用资源和备课资源建设，实现优质资源共享。抓实“五单两库”建作业资源库“目标测评单”“学科作业单”“课堂测”、“课堂练”、“课后辅围绕学科素养强化学习质量标准，按照课时、单元的进度，及时了解分析学情和把握学习结果。

备课资源库“知能点清单”“预习任务单”“导学活动单”解决学什么、怎么学的问题，统整单元目标，准确分解课时目标。

我们是为什么这么做？

(一)功在“质”上 “质”在“量”前，作业设计 在“质”上

“一不准”

不准设置除了教材和练习册(不包括大作文本)以外的任何作业本。

“三杜绝”

杜绝没有目标细化的拿来作业；

杜绝没有功能指向的重复作业；

杜绝没有层次分类的拼凑作业。

“三编创”

利用教材和练习册选

编、改编和创编作业题目。

围绕“133”

突出“质”在“量”前

突出自下而上的评价，调动教师积极参与“三编”作业设计和切实关注“质”的高低水。通过赛选建立学科作业设计校本手册，进行资源共享，不断强化“三编”成效。

(二)“学”在“习”前，作业时间用在“学”上

学习学习，重在习上！课堂上的学习行为是最正规在“作业”，要保证学生是课堂上“作业”的主角。学校强化教师设计“导学活动单”，把课堂变成以学生为主体的学与习的实践活动课。

做到三保证：保证给学生独立思考实践的时间一定要充足，保证自主练习习得的时间不少于二分之一，保证坚持合作学习自动化课堂样态。

(三)“评”在“改”前，作业习惯点在“评”上

学校优化作业讲评机制，打出了一套“讲、评、欧、做”的组合事，强化学生自主作业习惯。变革以往将作业习惯的重心被在“执”与“改”上，学校鼓助救师开设线上线下作业讲评微课堂，师生多边互动，先评后讲再改最后做，引领教师将作业变成课程动态的生长性的延伸。

（四）“意”在“志”前，作业目的 重在“意”上

在作业评价方面，突出激励的效应让学生学出兴趣与习惯！学生的作业一旦 小学有了兴趣和习惯，学习就成了自觉的“意”行为。

学无止境是一种境界，学习培养有境界的人很重要！生命生长能说明白的是事情，说不明白的是感情和悟性，说不明白的尤为重要，重要的就要重点突破，从无形到有形 小学就是从评价激励开始抓起！