从课堂教学管理的角度看教学，各学校正在加大深化课堂教学改革的工作力度。为此，提出学校要积极建设有效的开放性课堂。有效的开放性课堂就不是无效或低效的课堂。开放性课堂就不是封闭和半封闭课堂，就是让更多的有价值的信息走进学生的学习，满足个性化的学习需要，让更多的人跟着老师学习，不局限本班级学生。让更多的老师了解被开放的课堂，开展互相学习，做到资源共享。
开放性的课堂，就是要突破教室，打开视野；突破教材，丰富课堂；突破教师只教一个班学生，在上一个班课程的时候，同时可以有更多学生听课学习、更多老师听课交流。
今天姜老师上的《发现父母》这堂课，取材于学生生活。学生每天与父母生活在一起，朝夕相处，对父母有一种感性认识。上课前，老师给学生布置了一道德育作业，这就是“发现父母”。学生在与父母的接触中进一步观察、了解，通过采访，利用手机、照相机和录像机搜集关于父母的很多的第一手资料，经过梳理发现：有无微不至照顾爷爷奶奶的、有精心呵护自己学习的、有职场打拼努力赚钱的、有开拓进取创办公司的等。父母所做的这一切平日里并不觉得有什么不同，比较正常。但是当学生拿到做作业的高度发现了父母平常日子所没有看到的感动，进而获得深刻情感体验，达到尊重父母、理解父母、孝敬父母的教育目的，促进“爱亲敬长”品德培养目标的实现。
这节课，既是一次教学研究活动，还是一次利用信息技术推进教育区域均衡发展的有益尝试。我们把它称之为“异校同课”。轴承小学姜老师在本学校上课，龙山小学和易建小学的学生和领导、老师分别在各自的学校听课，让他们共享优质教育。这也是我们探索信息技术环境下研究课堂教学，并且发挥教研活动综合作用的一种探索。
这次教研活动在筹划阶段，我们和教研员形成的共识是：本次活动要达到在信息技术环境下，教学形式创新，开放课堂，教学内容开放的目的。同时，这次教研活动姜老师上的《发现父母》一课显著特点就是：信息技术促进课堂教学开放。
教学形式创新。在信息技术环境下教师的教学方式和学生的学习方式必然都在发生一定的变化。教学形式创新，教师的教学理念要创新。建设开放性课堂，教师的教学思想要开放。没有先进的理念和先进的思想，课堂将无法开放。要使学校教育适应学生发展需要，教师就应该解放思想、改革课堂教学，改变教学方式，从改变课堂教学呈现知识的形式做起，从而改变学生的学习方式，提高课堂效率，提高学生学习效率。
本课教学形式创新，其标志有三点：一是信息技术在课堂教学中合理应用。信息技术在课堂教学中的应用要常态化，并且要与教学内容深度融合或有效结合。教师不能为了应用而应用，要在自然状态下使用，应用应成为教师的习惯。这种应用表现在课前准备过程中，学生广泛使用录像机、照相机和计算机，拍照、录像、录音和制作。在课堂上已经广泛使用，把自己的收获通过信息技术发布给大家，把自己的收获与他人分享。
二是家长参与了课堂教学。学生在课前准备阶段，主要是在父母之间完成的。有的父母可能知道学生做事的意图，有的可能不知道学生做事的缘由。无论怎么讲，家长都在知情或不知情情况下与学生合作。家长支持孩子，也就是实质性的参与了教学。这种参与是家长的责任，老师给家长提供了参与的机会。课堂的形式得到了丰富。
三是突破了以往课堂教学模式。体现学生人人是学习主人，人人都在学习。每个学生都能够在课堂上展示自己与父母交往过程中发现的内容，恰好这些发现使学生有了新的体验，收获了新的感悟，制作了电脑画、电子板报、拍摄了照片，升华了“爱亲敬长”的情感。突出个性化学习，尊重学生生活和体验。每个学生都有自己的家庭，而每个家庭都是不同的，尊重是促进个性化学习的前提，尊重是促进个性发展的基础。
开放性课堂。课堂在我们认为就是教室，一个固定的空间，供学生学习的场所。（《国家学校体育卫生条件试行基本标准》对中小学校教室面积做了详细规定，要求普通教室人均使用面积小学不低于1.15平方米，中学不低于1.12平方米。此外，《标准》还规定教室前排课桌前缘与黑板应有两米以上距离。）
我个人理解，课堂有狭义课堂和广义课堂。从在线辞海搜索一下：课堂：教室在用来进行教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的场所。教室：学校里进行教学的房间。这是狭义课堂。我们所说的广义课堂是指教室以外的操场、社区、企事业单位和大自然等广大的场所，凡是学生去过的地方，无论是有目的，还是无目的的。凡是给学生提供学习和实践机会的地方都是课堂。
开放性课堂，将有大量的有价值的信息进入学生的视野，为学生生成新的学习内容提供帮助，启发学生深层思考学习的途径和内容，符合学生的自主学习和探究学习。
我们提出有效的开放性课堂，是根据课程标准提出的核心理念：“帮助学生参与社会、学会做人”。“特别关注每一个学生的成长。以社会主义核心价值体系引导学生的道德发展，丰富学生的社会认识和内心世界，健全学生的人格，使他们能够以积极的生活态度参与社会，成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人。”我们认为，学校的教室是课堂，学生还有一个更大的课堂，就是社区、家庭和大自然。能够给予学生教室以外更多知识和经验的地方都是课堂。社会处处是课堂，生活处处是教材，社区人人是老师。在这个思想指导下，提出建设开放性课堂。
这种提法，我们在学习中发现，恰好与我国教育家齐亮祖先生的理论相吻合：所谓开放课堂教学指的是比课堂教学范围更为大一些，不只在教科书范围内，不只在课堂内，也不只靠教师的讲解，也不一定在课堂内去自学，教师指定章节、课题，明确进度计划和学习程序之后，让学生自己去学，可以到图书室查阅参考资料，可以按教师提示，去野外，某一文化学科机构作观察，或自己动手作调查、作实验；也可以自己组织起来，进行讨论、辩论。总之，课堂内、阅览室、实验室、社会、家里完成某一课题的学习活动。
开放性课堂还有一层含义，就是开放课程。对资源开放，搜集大量有效信息供学生选择，超越了教材，与学生的生活紧密的联系起来，尊重学生的体验和感受。教学方式开放，教师的角色是为学生学习服务的。施行民主、和谐、创新教学，学生的思维开放，想自己所想，打破思维的窠臼，生成新的知识。课堂开放，我们将学生电脑制作竞赛的项目引进了课堂，如电脑绘画，电子板报等，做到学以致用，丰富了学习方法。而这种方法又是学生自己的优势所在。
在时间上，将学习延伸到了40分钟课堂学习时间以外，学生根据自己的兴趣和选题，开展自主学习。在空间上，突破了教室的空间，拓展到了家庭。
开放课堂，就是要打开教室门，向本学校老师和领导开放，加强教学互动、交流和研讨。有目的的向学生家长开放课堂，作为教师，应该欢迎家长听课，参与教学管理。每一位教师，都应该向教研员开放课堂，方便教研员听常态课，随时指导教学。有计划地向外学校的老师开放课堂，尤其是骨干教师，每学期都应该有计划地开放自己的课堂教学。我们有了信息化，还要探索向外校的学生开放。所有这些开放，在信息技术环境下，不用亲临课堂，他们完全可以坐在自己的电脑前听课，还可以利用手机观摩教学。
教学内容开放。大家都知道这样的理念，用教材教，不是教教材。我们依据课程标准和教材对学生的教育要求，选择适合教育学生的内容。课程标准指出：“品德与社会课程旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。”我们还有一点重要依据就是社会主义核心价值观教育。中央办公厅印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，将24字核心价值观分成3个层面：富强、民主、文明、和谐，是国家层面的价值目标；自由、平等、公正、法治，是社会层面的价值取向；爱国、敬业、诚信、友善，是公民个人层面的价值准则。为了教育学生成为合格公民奠定基础，倡导教学内容开放，一定有利于学生的健康发展。教学内容开放，把这些文字要求转化成了学生社会实践。
教学内容丰富了。突破了教材的局限，将学习与学生的生活紧密地联系在一起，将生活课程化，使得学生在生活中受到教育，在教育中升华对生活的理解，深化对生活的认识。学习内容，来自于社会多方面，多层面。教育的对象，将从多角度汲取营养。教学内容的开放，学生是实践者、学习者，在相互交流中又成为了教育者。多角度参与，有的是父母参与，有的是社区成员参与，有的是企事业单位参与。教育的功能得到全面发挥，教学一定适应每一名学生。
教育注重了个性化。个性化发展是学校教育的一个重要目标。教学内容开放，体现了教师的课程观、质量观和学生观的转变。这种转变，一定适应学生个性发展需要。因为，开放的前提是尊重了学生的个性体验，然后，满足了学生个性化学习需要，其结果是受到良好的教学效果。
今天在《发现父母》课堂上，让学生去展示自己。学生在与父母的接触中，一定有许多的发现，这些发现给予他们许多的惊奇，许多的感悟。每一个人的父母是不同的，每一个人的发现一定也是不同的。给学生一些时间，让他们尽情地述说，真情地表达。
课堂教学内容开放，教学方式的改变，容易创建民主、和谐的教学氛围。我在这里举个例子。我国著名特级教师丁有宽老师长期坚持在农村进行小学教育和语文教学改革实验。有一次他在教《小桂花》一课时，一名学习成绩不太好、平日不愿主动发言的学生举手说：“老师，我认为《小桂花》的题目要改。”丁老师看到这名学生有些发窘，及时肯定他，并鼓励说：“小林，请你讲讲自己的看法。”“这篇课文写周总理关心小桂花和群众的痛若，用《小桂花》作标题不恰当，题与文不统一。”丁有宽老师高声称赞他：“讲得好，你再想一想用什么标题合适？”老师的及时恰当鼓励，小林精神上感到特别愉悦。有了成功感，思维也积极起来。他说：“可不可改作《小桂花带路》或《亲切的关怀》？”这时，小林由发窘变得自豪，同学由讥笑变成赞扬。丁有宽老师抓住有利时机对大家说：“小林提出的问题具有创造性，这篇课文确实题文不统一。大家认真动脑筋，想一想，议一议，看谁能给《小桂花》安上一双最好的‘眼睛’。”最后，经过大家讨论确定，《小桂花》改为《一张珍贵的照片》。丁有宽老师把学生的意见寄给了人民教育出版社小学语文编辑室，得到专家认可。一年后，那篇课文的题目根据同学们的意见改为《一张珍贵的照片》。看了这个例子，我们想到了课堂教学的创新，课堂教学的民主，课堂教学方式的改变，所带来的学生思维的发展。
课堂教学对薄弱学校开放。在信息技术环境下这是一个应该研究的重要课题。利用信息技术开展学校间教学对口帮扶活动。今天我们探索了利用信息技术对易建和龙山两所学校课堂教学帮扶的做法。这是一次有益尝试，我们将不断总结经验，完善设施，改进做法。通过信息技术不仅对易建和龙山小学进行帮助，还要逐渐扩大范围，在更大范围内开展帮扶工作，达到城乡每一所学校都能共同发展的目的。
每一所学校都有自己的优势，这种优势就是帮助别人发展的优势。每一所学校都有短板，这种短板就需要下大气力努力改进。这是一个辩证的关系。所以，被帮扶的学校不要有自卑感，帮助别人的学校不要骄傲。每一所学校都有帮助别人发展的义务。
要探索全学科的开放和帮扶工作。比如，语文、数学、英语等。还可以通过网络对被帮扶学校教师进行教育技术能力的培训，如，PPT文件在学科教学中的应用，数字故事创编与制作，数字校本课程的开发，微课程开发等。开展一对一的教师间互帮活动。一对一的学校间帮扶活动。
组织骨干教师有计划的开放课堂教学。将这些老师计划开放的课堂，事先发出正式通知，接到通知的教师可以通过网络根据自己的需要听课。还要组织骨干教师对所任学科全部开放，让全市教师可以自主选择，随机听课。还将有计划地对一些具有学科优势的学校的课堂教学开放，推动教研工作取得新成效。逐步实现学校之间、教师之间、家长和教师之间，通过教育信息化相互联系，互通有无，共同提高，推进教育区域均衡发展，提高整体教育教学质量。
二〇一四年四月十一日
二〇一八年四月十二日 修改
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