一、核心素养、学习任务群与大单元
由知识本位走向发展学生素养为本，语文课程在人的发展中有很大的作用，是学习语言运用的课程。
核心素养集中体现了语文课程的育人价值，学科育人。
核心素养是学生通课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人的集中体现。义务教育语文课程标准培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
核心素养具有丰富性和整体性。
核心素养是人的素养，不是语文的素养。丰富性与整体性的结合，语言与思维二者相互促进，语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习运用也是培养审美能力和审美品位的重要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化沉淀与发展的过程。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语文运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。
二、大单元教学设计的原则与路径
语文学习任务群的设置，新课标形成一个连续的环节。
三个层面：基础型、发展型、拓展型
多个任务群相联系，没有确定的任务群。清晰与模糊的统一。
语文学习任务群的价值：重组课程内容、重构教学单元、重建语文课堂
以学习任务群统筹学科逻辑、学习逻辑、生活逻辑
三、基于任务群的单元设计案例分享
单元教学的探索
走向整合，面向行动的任务学习
语文学习任务群落实核心素养，但不是简单对应关系
每个学习任务群都有机融入了诸多教育元素，都是一个育人的综合体。六个语文学习任务群的设置不与语文核心素养一一对应，也不是从学科知识内容一个维度去考虑，而是综合考虑学习主题、学习场景、学习内容、学习行为等因素而设置，是学科内容逻辑，生活逻辑，学习逻辑有机结合的产物。
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