高年级的阅读教学

        高年级的阅读教学，要通盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面目标的实现:一是体现本单元的重点目标，落实单元语文要素；二是体现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性挖掘有价值的学习内容；三是落实学段的常规性目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。教学时，应结合学生的实际情况，依据每篇课文的课后题确定教学内容。

        高年级课文篇幅较长，所表达的思想情感更加含蓄、深刻，教学时，应留出充分的时间让学生阅读，整体感知课文内容。可以让学生用完整、通顺的句子复述课文，以检测学生把握内容的情况。不能只让学生只注某些词句、段落，避免阅读的“碎片化”。

        引导学生体会课文的主旨，要让学生结合课文内容充分地交流，鼓励学生大胆发表自己的看法和感受，再根据学生交流的情况进行总结。教学情感表达细腻、丰富的课文时，可以引导学生关注课文中描述的场景、人物、细节，从中体会作者蕴含的情感，要避免对课文的解读“标签化”，脱离文本。

        从高年级开始，要求学生能够初步了解文章的基本表达方法，比如五年级中“初步了解课文，借助具体事物抒发感情的方法”“初步体会课文中静态描写和动态描写”。六年级中“了解文章是怎样点面结合写场面的”“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。主要是为了丰富学生的阅读经验，给学生习作提供一定借鉴，教学时要避免讲的过深过细，不要加重学生的认知负担。

        要准确把握略读课文，文言文等不同类型课文的目标定位，避免拔高要求。略读课文的教学主要提倡学生能根据学习提示进行自主阅读，迁移本单元中学得的方法，以学生交流为主，教师引导为辅。文言文的教学，可引导学生根据注释和相关资料来理解课文的大意，并能够正确、流利地朗读。注意通过语调、韵律、节奏等体味课文的内容和情感。

        阅读策略单元中的课文和习作单元中的课文，各有用途，应尽量避免定式思维，用好课文，指向核心目标的达成。教学阅读策略单元时，又让学生先明确学习提示的要求，明白记录阅读时间的意义，了解本课介绍的提高阅读速度的方法，能在读课文的过程中尝试运用。并且要鼓励学生交流阅读体会，真实地汇报自己的阅读情况，和同学一起讨论提高阅读速度的方法，体会到提高阅读速度的好处，并将这些方法运用到自己的阅读实践中去。习作单元中精读课文的教学应重点指向表达方法，让学生体会如何围绕中心意思选取事例，并把重点部分写具体。习作例文可以作为指导学生是“初试身手”或“习作”的范例，但不要限制学生的习作，仿制学生机械模仿。

        要重视课外阅读，将课外阅读课程化落实到实处。要充分利用“快乐读书吧”，做好关于民间故事书或小说的导读，促进学生主动进行课外阅读，并定期组织阅读交流会，解决学生在阅读过程中的问题，使学生在阅读中感受语文学习的快乐，也学习到一定的阅读方法，能有一定的阅读收获。