昨天是区领导来视导和送课下乡，今天是名师示范引领课活动。开了两天的会，看了很实在的两堂课，收获还是挺多的。
首先，大家对阅读的指导和训练都是花了很大气力的，有的示范，有的配乐，有的小组扮演，有的男女轮读。学生们也很认真努力配合。但总是显得底气不足，缺乏感情。可见优美的课件和精彩的范读，可能愉悦身心，但没能带来自信和深化理解。昨天我回到班里，也进行了句子的阅读和扩句练习。同学们学得很快，但是阅读还是有困难，和兄弟班级相比还有很大差距。我走近每一个孩子，仔细看仔细听。
然后发现:茂时同学从始至终目光一直在别处，或者看着同桌，或者看着前面同学，压根没在课本上停留，只是两手举着书坐着而已。天立、立成、文浩等等都在一门心思忙别的，或者掏抽屉，或者低头翻书包，或者拿手去触碰别的同学，反正总有更重要的事情要做。
课文读不了，就读静态描写的一句话。读一遍有错，再读一遍还很乱，再读，再读，读了四遍了，发现将近一半的同学，只是勉强认识这些字（有的甚至字还没认全)。能读对就很不容易了，语气、语调和思想感情的表达根本无从谈起。另一半其实是认识字的，但根本不敢大声读，也不会大声读。因为大家各怀心事又都怕错，总要犹疑着听别人读到哪里了，拿不准的还随时预备着附和。除了小煜煜喜欢唱反调，其他人都喜欢随声附和。很多时候提问问题也是这样，只要有个先说的，不管对错，其他人就会马上跟听到纶音一般，众口一词去重复。
第二，名师的课要处理的难点，也是小练笔。这是学生能否把课文的写作方法学以致用的“试金石”。两位名师都拓展了大量的素材去丰富孩子的写作内容，比如古诗名句，优美词语，比喻、拟人句等修辞手法的运用。几乎就要跟学生明说:名句直接引用就很好，词语直接造句子，套上去就很优美。但是学生们读也读了，写的时候就已经全忘了。
今天我也进行了写句子训练，不过不是从仿写开始，而是从一个想象游戏开始的。请同学们先听词语想象画面，想到什么说什么。“清晨”从靖宇同学开始，她马上蒙圈了；后面答“太阳从东方升起”再后面“雾气还没散尽”再后面“下起了小雨”再后面“外面飘起了雪花”
然后是词组想象“清澈的河水”从另一排开始。“能看见水里的鱼”“能看见水底的水草”“水面上有船”“岸边有小鹿喝水”……
接下来是根据句子，想象画面。这次是先留时间让大家写好了再分组读的。只有心雨同学，明明写得挺好，但是站起来半天不说话，紧张到脸色都变了还张不开嘴。我告诉她不急，又等了一会儿总算小声读完了。
经过这些天的相处，越来越发现其实学生课堂学习的效果，是课下或者学习以外的事情决定的。比如:睿潇近来进步很大，喜欢和我开玩笑叫我“田总”，心情也很愉快，学习就也很主动，爱积极回答问题。振煜因各种小状况，情绪时好时坏，课堂也就时而飘忽。下午他因没上音乐不愉快，没心情做题。偏偏还有同学告他的状，他愤怒的眼神简直要炸了。这状态就很让人怀疑，不知周末作业的质量能否达标。即使是小轩轩和欣琪这几个好朋友，真的很用功，课上也很努力。但那数不完的心事，让她们的日子总在水深火热里循环，潜力也就很难发挥。
名家都说书本是知识的载体，学生是通过念书学会学习。可是现实还有另一种情况:对有的学生来说，书本只是知识的载体。后进生就是通过假装念书，学会了表演和应付。或许，应付得好，孩子就能爱上学习呢？一切也未可知。
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