我们这一代之前的人都是在父辈们的“刀枪棍棒”下成长起来的，从小的座右铭是，“吃得苦中苦，方为人上人”。因此，近十几年，随着最早一批有机会受到比较系统教育的一代人成长为父母之后，“快乐教育”成了十分流行的方法。很多家长们不想再让自己的孩子吃那么多苦。
然而，十几年之后，用“快乐教育”培养出来的一批孩子成长成人，吃不了苦的啃老族和失业青年频频出现，对“快乐教育”的质疑声又逐渐增大了。
在BBC的纪录片《我们的孩子足够坚强吗》播出后，对快乐教育的质疑声达到了顶峰。这次纪录片最后结局是中国班学生无论是数学，汉语还是科学，平均分都高于英国班的学生。英国伦敦大学教育学院直接表示，“中国式教育有很多值得学习的地方。”
中国老师带去英国的就是传统的中国教育，学生在课堂上必须无条件服从老师，尊敬老师，以记笔记为主，老师们管教严厉，不允许学生太多质疑等等。而英国课堂纪律松弛，教学难度也偏低，以自由为主。
纪录片播出后大家不由得思考，到底是“自由教育”更好还是“严厉教育”更好？虎妈狼爸们纷纷吹起了胜利的号角，出版各种书籍，记录了从小如何严厉教育孩子，最终将孩子培养成才的事迹。
即便如此，“快乐教育”的争论依旧此起彼伏。很多人认为，虎妈狼爸式的教育只是适合个别孩子。前段时间《朗读者》的主持人董卿再次红遍网络，很多作者对董卿父亲的教育方法提出了看法，但批判的声音占了主流，认为董卿虽然成功了，但有更多的董卿已经被扼杀在父亲“残暴”的教育手段下。
作为一名教育者，我面对形形色色的孩子，每天都在思索如何完善教育理念。我认为，很多人误读了“快乐教育”的本质。快乐的对面是痛苦。高压教育摧残孩子的身心，走一种“集权式”的极端，认为“棍棒底下出人才”，无论学什么，都要“头悬梁锥刺股”，只要没读死，就往死里读。这种教育理念显然是让孩子痛苦学习，是在用慢性折磨摧毁一个孩子的心理。
然而，痛苦不等于辛苦。读书，本身就是辛苦的。那些有成就并且有幸福能力的人，一定是可以忍受人生中各种艰辛，并且能够苦中作乐，最终成就自我。
心理学认为，快乐通常是指盼望或追求的目标达到后、或需求得到满足后，继之而来的紧张解除时的情绪体验；它是一种最佳的心理状态，是一个人愉快的心理体验。
如果孩子每天沉醉在看似快乐的玩耍中，却在竞争中无法获得一定的成就，那么孩子的自尊心将受到挫败，真正的快乐也就不复存在，取而代之的是伪快乐。我们都看过一种孩子，就是故意表现地很糟糕，引起别人的注意。这种孩子大多数时候都是因为在竞争中无法获得满足感，而只能换一种方式去获得。
孩子们会有各种需求，比如社交的需求，尊重的需求和自我实现的需求。因此，倘若有一种需求被忽略了，得不到必要的满足，孩子便会有心里缺失。从这个角度说，那些得不到“自我实现”的孩子，自然也不会真正的快乐。
那么，到底什么才是真正的“快乐教育”呢？
我认为就是让孩子在学习中寻找乐趣，在专注中获得心理满足，在学习到新知识之后获得成就感，从而感到真正的价值和快乐。
作为家长和教育者，必须要认清和接受一个事实，那就是每个孩子的天性不同。有的孩子在某些方面虽然付出了巨大的努力，但始终无法有所长进，那么孩子在这方面的能力就可能是达到上限了。但是，也有很多家长没有花足够的时间去观察便早早地给孩子贴一个“没有这方面天赋”的标签。实际上，孩子可能只是学习方法不对，或者投入的时间还不够而已。
只要给孩子足够的时间，在过程中有一定的约束和要求，鼓励孩子以积极的心去迎接挑战，不断尝试新的方法，那么无论结果如何，孩子都会在这个过程中感受到探索未知的快乐。
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