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有人说，德育就是“严肃”“古板”；也有人说，德育就是“繁杂”“琐碎”；更有人说，德育就是高高在上的说教和零零碎碎的敲打。但是在我们看来远非如此。当我们用心做德育，无论是规范性的评比还是展示性的活动，都能润泽童心。因为，德育可以是温和的、暖情的，抵达人的内心深处，关键是要找准着力点。这个着力点，应该就是“儿童立场”。
靠近，让校园常规更具亲和
我们的学校，有着亭台楼阁、有着高低错落，如园林般美丽，引人入胜，但它终究是孩子学习的乐园。我们在思考校园环境建设的时候，就特别注重从儿童喜欢的角度去设想、去呈现，并有意识地让孩子们参与其中，如花圃里的温馨提示语采自于孩子们的自主设计，课间的校园彩铃也是孩子们编创并录制的，以及楼梯口活泼可爱的“小脚印”、正衣镜上像模像样的“镜容铭”、班级门口特色鲜明的文化橱窗等。
而班级文化的构建也是我们的关注点。学生成长支持中心的老师首先会对班级管理内容进行归纳与整理，如，教室物放、室内外卫生、集会要求等，然后听取班主任老师的意见和建议，召集学生代表征求他们的想法和要求，使每项规则和要求成为落实的必须，让每一个儿童都能自觉贯彻在日常行为中。还会引导每个班制定个性化的班级公约，设计体现班级成员共同愿景的班旗，喊响一句班级目标的响亮口号，在班队活动、升旗仪式、重大集会等场合进行展示，让班级文化融入到每个孩子内心。并建立一支由师生代表组成的队伍，每天每人按照规则检查、评比一个年级，产生的成绩为评比每月红旗中队提供依据，也为改善班级常规提供依据。
仪式，让重要一刻变得不同
我们的校园有股书卷气，在这样园林般的校园里学习本身就别有一番情趣，如果再加上几次仪式，则会让岁月更加不同。
每年新学期开始是雷打不动的入学仪式，但每次都会有创新。龙年的开学日适逢“元宵节”，我们就让孩子们和爸爸妈妈在家提前制作“元宵灯”；校园里，老师们则布置灯谜廊、悬挂红灯笼、摆放元宵节文化展板，还用红绸和灯笼为孩子们扎了小龙。开学了，孩子们高高兴兴地背着书包、提着灯来到学校，他们有的布置教室，有的去灯谜廊猜谜，有的去尝试舞龙，一派欢天喜地。
成长仪式是专门为全体三年级孩子准备的。整个过程有孩子们展示的节目，也有班主任老师的真情诉说。大操场上，我们给每个孩子只设一张凳子，家长坐着，孩子依偎在他们怀里，亲亲热热地参与共同的活动。过程中，孩子阅读父母信件时滑落的泪珠，父母接受孩子拥抱时不自觉的身体颤动，形成了一幅幅温馨感人的图画。而当孩子们回到教室举行集体生日队会时，一个大蛋糕更让他们惊喜不已！
还有循序渐进的入队仪式，大队部指导五年级的少先队员和一年级小朋友结为“友谊中队”，在入队前就预先适应少先队生活；还有隆重的毕业典礼，学生们穿着定做的学士服，激动地接过校长颁发的毕业证书。他们在小小的心意纸上，郑重地写下20年后的愿望，并安放到心愿瓶中交给校长保管，还一本正经地“叮嘱”：一定要放好，到时候我们来启封。
这些在儿童成长过程中特定时刻举行的仪式，已经成为孩子们对校园生活的企盼了，因为他们在这里感受到了“我很重要”的信息，而这，正是我们对“童心”的重视。
评价，让多元激励取代单一
多元智能理论认为，每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。为此，我们择取了国学经典《弟子规》作为孩子们自我观照行为养成的载体，开展了争星行动。我们遴选《弟子规》的相应内容，然后确定每月争星主题，并精心设计制作了各个年段的“争星卡”，利用晨会课进行学习与解读、自我对照与评价、家庭跟进与互动，激励孩子们在道德实践中不断内化为道德涵养。同时，推出“寻找校园小雷锋”和“接力校园正能量”的主题活动，让一批又一批实践着真善美的孩子脱颖而出，成为孩子们真实可学的榜样典范；开展“校园小孝星”评比，在发放“孝心卡”的同时在同学间传扬着爱与感恩；组织“劳动小达人”展示，让孩子们用成果和实力诠释劳动最光荣的深远意义。
我们也在低年段进行创新考评机制的尝试，改变原有期末三好学生的评价，重习惯养成、兴趣培养、进步激励，围绕“孝爱、善学、运动、艺术、服务”外加“特长”评比“五好一长”学生，努力引导孩子们向并不高远的成长目标靠近，不断完善自己的品行，从而更自信、更阳光、更向上。
儿童是一块璞玉，对儿童个体生命的保护与敬畏，决不是对儿童的迁就和放任，而是站在儿童的立场上，用最具亲和、最具吸引力也最有效的方式，帮助每一个孩子“立德”，成为真正有德之人。而这，正是和谐校园中最朴素也最动人的旋律，也是一所好学校最生动的表情。
斗胆放一张我在校园拍过的照片
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