帕夫雷什中学的教师阿里辛柯和雷萨克上数学课时，在解答应用题的时候分成了几个组。
第一组是学习最好的同学，无需任何帮助就能很容易解答任何应用题，对这部分学生除了教学大纲规定的题目外，教师还要选一些超过大纲要求的习题，让这些学生并不是轻松的，而是紧张地动脑思考。有时也布置给他们一些需要教师给予指点和提示，才能解答出来的习题。
第二组都是一些勤奋努力的学生，能很好地完成作业，需要紧张的脑力劳动、探究和克服困难。他们是靠用功学习而取胜。
第三组学生是在老师不帮助的情况下能完成中等难度的习题，对复杂的习题有时就解答不出来。教师对这些同学的帮助要有高度的教育技巧。
第四组学生对应用题的理解很慢，解答也很慢。同样一节课，要比第二组、第三组学生少做至少一半的习题。但是，教师一定不能催促他们。
第五组是个别的学生，他们完全没有能力做中等难度的习题。教师要为他们专门选一些题目，只能只望他们课上有进步，哪怕是一点点进步也好。
凡是教师给学生以成功的乐趣的脑力劳动，这些组的学生就会得到发展，每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的。从儿童的眼光里能看出那种紧张地、专心致志地思考的神色，师生间相互体谅，相互鼓舞。
分组是为了更好地区别对待，这里的分组不同于小组合作学习的分组，这里的分组是有利于他们各自独立地思考和学习，让每一个学生都能得到个别的对待，促进每个学生自身的发展。
作为学校管理者，有时也需要打破年组，给教师分成若干个项目组，让他们分别进行适于自身教学岗位的项目式研究，也是为促进每位教师的发展搭建平台。
由此可见，分组更有助力于“个别对待”。当然每个小组也不是一成不变的，要努力使每个小组人员的调配更科学地服务于每名学生的发展，以实现最佳“个别对待”的施教效果。
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