走进数学教学本质

王曼珍

        带着崇敬、带着虔诚，我来到了成都这所美丽、处处充满文化气息的校园——泡桐树小学，参加为期三天的黄爱华工作坊四阶课程学习。

      在这几天的学习中，我明显感受到了这是一个潜心研讨的过程，因为这个过程明显不是做秀给听课者的，也不是让人高不可樊的，这里的每一堂课都是那么接近我们的日常教学，每一次讲座及评课都是在手把手地教我们如何去做、如何提升。这次成都之行收获满满、意犹未尽……

        回顾本次学习，最让我触动的是以下两个方面：

        一、在上课之前，要做足功夫。

        备课备课，备什么呢？除了我们日常做的，更重要的是备我们自己的思路，因为，我们才是教学活动的主体，是具体教学活动的组织者、执行者，这个过程是任何人不能替代的、是不能通过简单地模仿他人教学策略就能做到的。黄爱华老师带领大家分析“圈理拎”的内涵，以具体案例耐心引导老师们解读文本，给了我们最好的示范——我们所有的研究都要从文本开始，从弄懂编者意图开始，从改变自我开始。

        反思我的日常备课，并未真正地深入研读教参，理清每节课到底教什么、分哪几个环节，创设哪些必要的活动，有时一节课上不完、有时还未尽兴却戛然而止。

        正如黄老师反复强调的，人的精力是有限的，我们不可能在一节课解决很多个问题，一节课上不可能开展太多的活动，我们需要在课前就做足功夫，紧紧围绕“一个核心两个问题三个活动”开展所有教学活动，这样才是有意义的教学，这也正是“大问题教学”的本质。

        二、要让生命化教育成为鲜活的、富有幸福感的课堂实施。

        学习学习，是谁在学？理所当然是学生。学生是一个个鲜活的个体，他们需要体验成功，需要被信赖，需要被关注。因此，我们组织的每一个活动，都要围绕学生这个主体，充分调动学生的积极性，真正做到“学生在前，老师在后”。

        纵观本次研讨活动的每一堂课，执教者都做到了放手让学生去做数学，主动发现问题、提出问题，发出质疑、开展辩论。在学生充分自主学习的基础上，老师再适时归纳、引导，渗透了诸多数学思想方法，引发学生的思考，与学生深度对话。

        这是对学生的最大尊重，也是对学生最好的教育，学生往往在下课前还依依不舍，感慨时间过得匆忙。同时，孩子们认识到，即使自己已经通过其他途径接触过课堂的知识，然而认真上这么一堂课是非常必要的、也是很有收益的，这样的感悟对于学生来说，无疑可以影响他们一生的学习态度——上好课是学习的关键！

        这样的课，背后都是老师们精心设计的付出、以发展学生能力为目标的人格魅力之所在啊！这也正是教育的本质——当学生忘却所有时，却还能记得，曾经有一位老师让他保持学习的兴趣，鼓励他成功、挑战！

        教，是为了不教而教；学，是为了今后更好地学。千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。此刻的我，既是师者，也是学生。以此为起点，以此为动力，在求真的路上做一名清醒的教育人。