秋兴八首（其一）

2019.5.15  星期二

农历己亥年四月初十  天阴

（张老师要上群文阅读了～）

导入

上过了。我来上一下，看有没有不一样的～？

（按，导入法？可否再明确一下目标导向？）

秋兴八首（其一）

环节二  读。节拍读，韵读。情读。

节奏读。

读。熟练

师，题材上，什么诗？

（题材，体裁？）

七言诗。

师，节拍。读慢一些。

（若问学生，该怎么读？利用好学生的已读呈现，可以问本人，或问同学读法，导向下一环节。过度也由学生的理解推动）

生读。慢了。

师，恩，慢了，就深沉了

师，特点？

生，押韵。

师，什么韵？

生，阴，心。砧。

师，平声韵。再读

生读。

师，情感？哪句最有情？

生，～～

师，对，谁读？谁读的好？

推荐女

女生读。

师，好！广播站的！？

生笑！

（按，情感怎样？评价指向情感表达上，有些随意。）

环节三  品味情感

师，兴？感发。杜甫的兴，如何起的？

生，秋天。

师，学过的秋的句子，背一下？

生陌生，沉默。

师，不用站起来，背一下。

生哗然背起来。

（课堂心理安全感的营造，好！）

生背。柳宗元的刘禹锡的。

师，刘禹锡旷达，八十八岁！还有呢？

生，八月秋高句～

师，怎样的秋天？还有？

生，月落乌啼霜满天～

师，也是。

师，

秋兴八首（其一）

看PPT，学过吗？

师，怎样的秋天？

师，讲毛泽东的豪迈。

师，再读，怎样的秋天？

师，王维，隐居，清新爽朗的。

师，再读，谁的，怎样的秋天？

生，凄凉萧瑟的。

师，一样吗？为什么不一样？

师生一起谈，处境，经历，心境。

师，今天要学的杜甫的秋，心境？

师，哪儿去看？注释

生读注释。流于夔州

师，学过这时期作品吗？

秋兴八首（其一）

PPT展示

师，回家了吗？没有。在干嘛？

秋兴八首（其一）

师引，处境～扁舟一夜！

师，让读《旅夜书怀》

师，让再读《月夜忆舍弟》

师，让再读～杜甫怎样的

声生，师读，

师，由此看，杜甫怎样的？所以今天的杜甫是怎样的？

生读。读进去了

（铺垫得好！）

师，圈点几个字？

生11，调上。凄凉。～～

师，很好！我也圈了。玉露？

师PPT引

秋兴八首（其一）

师，冷，组词，寒冷1～～

（好！发散！词语上构建群词！）

师，枫树林。红色，绚烂。什么在凋伤？

生，生命。

师，还有什么？

生，国家。

师，还有？

师，时代，世界，甚至整个宇宙！

师，这样的写法还学过吗？举个例子？

生。沉默

师，PPT

秋兴八首（其一）

师，女孩的情郎走了，伤感。她在干什么？眼妆？绚烂的岁月时刻，与悲壮与一起！

师，让读刘兰芝选段～严壮辞别婆

（按，可以慢一点，再投影）

师，PPT读

师，忧伤的诗意出现了。杜甫的秋天？绚烂的美丽的秋天在凋零的秋天

师，其它特点？第二联。

生，压抑

师，哪儿看出的？

生女，兼天涌。

师，看注释

师，其实很大连天了。再换一个词？

生女，

（按，好，引导丰富词汇）

师，

秋兴八首（其一）

师，杜甫心中涌动着怎样的情感？

生读

秋兴八首（其一）

师，方法，补充句子成分，读懂诗句的意思

师，引填空

（按，先教，后学法。）

生，师，一起补充

师，什么情感？

生齐，思乡之情

师，三个字，诗句？

生，故园心

师，怎样引起的？

PPT白居易

秋兴八首（其一）

师，为什么，会产生故园心？

PPT，诗经里七月流火，冬衣

秋兴八首（其一）

师，PPT，道路不通

PPT，

师，所以，PPT，总结。学生思考，填空

秋兴八首（其一）

师让手底下放快

生写。

师提醒，杜甫在干嘛？找细节，写成散文。写作文可以用了。

生继续写。

师，恩，生一写完一句了。

三分钟

生接龙

生女1，

生女2，

生，凄凉萧瑟

生，～～，犹如一夜～

师，这个好，用修辞了

生男，

师，好，文言，对仗

生，

师，都不错。我也写了，

秋兴八首（其一）

师，再齐读，充分表达所有的感情

生读

（按，）

秋兴八首（其一） 秋兴八首（其一） 秋兴八首（其一）

群文阅读

学到了什么？以它诗解此诗。

抓住了诗歌的特点进行的教学。

霍老师点评课与北京西安行报告

张志强的课

总体，好，完整，丰厚

日常，就这样好，深广，厚实，链接多。

重庆的发明，好。

阅读的常态！群文阅读。

《管锥编》，笺证，就是群文阅读。疏，疏通，注重解释。

理念的转变，成功的课堂。

教学引导性，厚实，深广，完整。

寇永生讲《雨霖铃》，深度，谈有根。

设计在题目，关键词，等构建链接，群文，使阅读深广，唤起学生的记忆，撬动学生理解的深度与广度。熟对生，熟对熟，生对生。日常里去尝试。

李白《蜀道难》，杂言体，学过的汇聚起来，拿过来，一下就接通了，提供法器。篡集群文。

从学生新旧知识的结合点上生发新知识。

语用学。填空，转换，～在语言格套上。

课堂效率，在言语运用上，语言策略上。

要教语言格套，但是呀，然而呀～

老师敏锐性的点评，剥离出学生语言的精粹，激发课堂言语运用的优化！

几点建议～

拉群方式，题材，关键词起群。

寒衣，玉露。

古典诗词里形容词的妙用，敏感部位。

寒烟。

以熟对生，往往成功。以生对生，可能会陌生，隔阂。

词语的扩大化，构建群文方式——群词。

起群法，就是拓展联想。

读窦桂梅，王本立等小学名师教学案例。

语言点的催化，让学生构建。

投影不易太多，以免造成压迫感。

课堂上的一切，当成教育资源，练就捕捉战机。经常记录课堂生成。

写课话。

成功与失败的课

策略？

语言生发点要透进去！群文方式透！

学生没有兴趣了，策略呢！

北京的群文阅读

一，列入高考了。论语，四世同堂，呐喊，

二，策略与课堂模式

开始，导读课。

阅读中，推进课。

阅读后，展示课。

三，主问题意识。以此撬动整堂课推进。

论语是一部文学著作。隽语散文诗集。

红楼梦里有个大人物，谁？但是他会经常烦恼。宝玉为什么烦恼？

论语，见贤思齐。贤人？

要善于学习！

四世同堂的策略～～主问题。