长沙市教科所 刘兵
大单元教学
大单元教学是以开展学生学科素养为追求，运用整体性和系统性思维对单元学习内容进行有逻辑联系的整合和组织，设计相应的情境任务，整合相关的学习资源，让学生在经历和完成学习任务的过程中习得知识和技能，并基于知识和技能运用开展概念性理解，借助概念的迁移和协同思考，开展解决现实问题能力的一种课程组织形式和实施方式。
教学评一体化
“教学评一体化”至少包含三层含义:其一，教学评是一致的，教师教的、学生学的、师生评的共同指向同一目标，即评价要评的目标就是学习目标，也是教学目标，这是“教学评一体化”的前提。
特别需要强调的是，在新课标背景下，教学目标要超越零散的知识和技能，指向核心素养。
其二，教学评是融合的，评价嵌入教与学的过程，彼此相互制约、相互影响，而不是教或学之后或之外的一个孤立的环节。
在这个意义上，这样的评价也被称为“作为学习的评价”。
其三，评价要促进教与学，教学中的评价应该是形成性的，教师与学生共享学习目标，引领教与学，基于评价证据进教与学，也就是我们平常说的“促进学习的评价”。
附件二：文言的系统构建
系统分配，化整为零，注重学习过程中的积累
兼顾方法，追根溯源，注重……
每天四个一：读一篇文章，思考一个问题，学习一种写法 完成一个写作任务。
高速路上突然爆胎，该怎么办？（5分）
课程视域下的教材处理意识
系统意识、序列化意识、单元意识、简化意识、拓展意识、测量意识……
提问的误区
课堂活动的误区
探究学习的前提是这个问题要有探究的价值，是高阶思维层面的。如内容的把握就不适合探究，探究学习一定是在学生有自己理解的前提之下，就某个主题进行碰撞。
资源建设
课堂生态1+x
短视频——一种新的课堂教学资源。
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