下午单独给Kevin补课时，看着这个娃在过程中专注的眼神，回想之前最初学习时的躁动，此时的平和和宁静如此美好。
互相之间的默契是，他可以用心做自己，我坐在他身边，看着他。不需要害怕更不需要紧张，该提问的时候提问，该需要求助的时候求助，该自己独立做事的时候自己做。一个人讲故事，从一个章节，然后到鼓励他全部来试一次。一个人来表演歌谣，从搭建场景，然后独立演出，整个过程中没有批评更没有评价，让他专注地做自己，感受那份投入和宁静。所以忘记了、也没有时间拿手机来记录。只留下了视频的记忆。
一起学会慢下来、静下来。
我作为老师先沉静下来，教室这个场景和环境才会沉静和稳定。
看着娃儿们自主进行短文的朗读，上周Chris示范之后，娃儿们也在不断尝试如何才能连读、断句、有节奏，从她们都朗读中可以听出来。同时朗读结束后品味一下，哪些语句是可以打动自己的，再读一读，发现伙伴们有相同的观点，共鸣在此时产生，原来她和我想的一样。于是让娃儿们找到自己最喜欢的短文，来一段自我展示，用自己的情感，用自己流畅的语言，表达和倾听。慢慢地发现娃儿们有了独自讲故事的意境，也找到了分享情景的感受。至少有了这份分享的勇气。
在一次次的重复中，我们尝试了解单词的确定发音，句子的停顿和节奏，特别是语气和情感，发展自己对于文字和文章的感受，从而学会尝试自己的表达。例如我们在自己的自创故事中可以感受到人物和角色的不同，也能感受到文字的顺序和位置，无须通过老师的讲解来理解，直接通过句子的断句和节奏可以清晰理解，这样在自己的表达时对于句意和结构有了一种自然而然会的能力，所谓的读的多了就会，多读几次就会，是不是就是在充分理解的基础上，转化成自己的表达了。
例如宾格的代词
I will go to school with him.
My mom will guve him gifts and money.
She will give him some cookies. I like cookies too.
Do you play with them?
I don't like them. They are ugly.
Can you play with him?
I give him a ruler.
I will give him three big red apples.
I will give him my toy and books.
这些句子都在例句的观察后，通过自己的理解来尝试写出来的话。用法和规则对于此时的娃儿们来说过于抽象和生疏，多用一些例子和情景让她可以感知、观察和模仿，然后在自然而然地练习说话和书写，少了一份刻意，有的是我们一起探讨可以如何来表达的方法。而此时的老师变成了他们的帮手，忘却了紧张，也忽视了角色的权威，让娃儿们真正可以看见自己，也尝试来表达自己。老师一直在，但是学会了闭嘴和指挥，看着他们、观察他们，给予他们该有的支持和帮助，鼓励他们。除非在娃儿们行为偷懒时，我会跳出来提醒，更多的是让娃儿们看见你怎么做，为什么这么做。从过程中体会做的乐趣，也默默地提升自己的困难。面对真实的自己，更加勇敢面对自己的错误，用不断地练习和深入的理解来提升自己的表达能力，突破自己的困难。
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