从学生主体视角探究有意义的接受学习“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之曰:影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并应据此进行教学。”基于这个理念,奥苏贝尔创立了有意义言语学习理论。奥苏贝尔认为学校教育的中心任务是知识教学,相应的,课堂教学的主要形式是有意义的接受学习。
为了对有意义的接受学习进行准确界定和把握,奥苏贝尔为我们厘清了接受学习和发现学习,意义学习和机械学习的区别。接受学习和发现学习,意义学习和机械学习这也是学习类型的两个维度。
在接受学习中,所学东西的全部内容都是以确定的方式被授予学习者的。学习课题并不涉及学生方面的任何独立的发现,学习者只需要把呈现出来的材料加以内化或组织,以便在将来的某一个时期可以利用它或把它再现出来。在发现学习中,学习者所要学习的材料的主要内容是由学习者自己发现的,之后被同化到学习者的认知结构中。意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。意义的习得需要三个条件:1、有潜在意义的学习材料;2、学习者的认知结构中的有关观念;3、有意义的学习心向。不论学习材料是否具有潜在意义,如果学习者采用一种任意的、逐字逐句的学习心向内化材料的话,必然出现机械学习。
奥苏贝尔认为大多数课堂学习。特别是在较年长的学生方面,都是有意的接受学习。同时,在较年幼的学习者方面,以及对于某些类型的学习来说,也需要进行某种程度的机械的和发现的学习。怀特海将智力发展划分为浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。个人认为,按照怀特海对于智力发展阶段的划分,奥苏贝尔的有意义学习主要适用于精确阶段。精确阶段的中心任务是按照有条理的顺序获取精确的知识,偏重学生对知识的掌握。所以,在运用奥苏贝尔有意义的接受学习理论时要特别注意其适用范围和适用对象的问题。
有意义接受学习的影响因素很多。它既受学习材料性质的影响,也受学习者自身因素的影响。学习材料必须具有逻辑意义,这是外部条件。有意义的接受学习的内部条件则包括:
1、学习者必须具有有意义学习的心向,即学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性;
2、学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系;
3、学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用,结果,旧知识得到改造,新知识获得实际意义,即心理意义。
由此可得,内部条件是有意义接受学习的决定因素。毫无疑问,学生是有意义接受学习的主体。所以,有意义的接受学习是主动的。要发挥学习者在有意义接受学习中的主体作用,需要做到以下两点:
1、培养和激发学习者的学习动机和需要。学习者对综合意义的需要强烈,他就会力图把一个新命题同他现有的全部有关知识综合起来,而不只是满足于使这个新命题同某一个单一观念建立起一定的关系;他会努力把这个新命题转换成同他自己的词汇和观念项符合的术语,而不是满足于按照原样把它纳入自己的认知结构中。最后,在学习动机的驱动下学习者很有可能习得精确地和明晰的意义,而不是含糊的、似是而非的观念。
2、培养学习者的自我批评能力。学习者要具备自我批评的能力,主动地、批判的学习,不断审视自己的学习成果,反思自己是否习得了意义,而不是自欺欺人的认为自己已经理解了真正的意义。
学习者是学习的主人,学生必须尽力去做他或她应该做的事情:主动地、批判性的学习;力求了解和牢记所教的材料,必须努力的掌握困难的新材料,询问重要的问题,审慎地完成规定的解题训练。
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