1.我们必须以尊重的态度展开真诚而深入的对话，读懂它，读透它，最终为我们所用。
2.阅读课堂上，有没有思想在流动，学习活动是否有设计感，根本原因在于教师课前进行了什么样的文本解读。
3.无论是哪一种还原，都在深入探究文本奥秘的同时，帮助教师更负责任的发掘或进一步判断文本的学习价值。由此而创生的学习活动和课堂的对话，对学生阅读方法运用的启发和思维的提升，尤为可贵。
4.课堂不能直接呈现教师的文本解读，文本解读仅仅是对课堂和教师母语课程的隐性建构。
5.批判在这里指的是全面深入的分析、判别及用更高要求的眼光对文本进行审视和判断，最终厘清文本本身基于课堂学习的价值。批判是基于批判思维和批判精神的。他强调独立思考，强调思维和判断的逻辑性和系统性，批判还直接与创造性相关联。
6.学习，尤其是经典作品的阅读，不能只追求实用的目标，落实至善，还要更进一步领悟文本中内蕴的精神气质、思想情感之美。这才是真正的为儿童全生活着想。
7.策略、方法只有在实践中不断运用，才能成为自觉成就能力单元，内容只有建立联系，相互关联、融合，才能成为一个整体。
比教材中的文字 让我喜欢
是的呀！
这个解读 好赞
关于如今学神话的意义
说明文教学
后记
8.对于神话人物品质的感悟，一定要让儿童自己去发现，他们自己去评价自己心目中的神，才会使这些品质不与神话人物的神性剥离。
9.引导儿童阅读神话，神奇永远是第一位的，然后才是神话人物形象的品质。
10.诗就是这样一种诗歌，它充满童趣，饱含情趣。只要教师有把儿童诗还给儿童的意识，学生就会兴趣盎然的与儿童诗牵手亲近，进而发现风景这边独好。
11.童话文本的教学策略，其一，解读童话的象征意义，其二，解读童话的个性化，其三，解读童话的诗性语言。
12.解读散文的第一步，是整体把握散文之“神”。第二步，是从“神”出发，梳理文章的思路，也就是看散文之神是怎样将各部分内容凝合为一个完整的生命体的。第三步，散文之“神”，不仅对文章内容材料的选择和组合有决定作用，还对文章的语言风格有决定作用。第四步，散文虽然与诗歌在形式上区别十分明显，但一样以意象来寄托情感。
关于整本书阅读
13.阅读议论文，要有参与议论的姿态，追问一个最基本的问题：作者的观点得到我的共鸣了吗？循着这个问题的答案，又要追问：如果得到了我的共鸣，作者是怎样说服我的？如果没有得到我的共鸣，作者的论证又有什么漏洞？
14.话题推进式的整体教学思路，符合单元内容和学习目标的特点，更是学生进入真实的主体性学习的需要。为儿童全生活着想，就要发现学习内容和目标。与儿童学习成长的密切联系在哪里？
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